謝利民

【摘要】隨著新課改的不斷推進與革新，現(xiàn)階段的小學信息技術教學任務設定較傳統(tǒng)的課程設定而言，更加具有實踐性與應用型。而作為最能夠體現(xiàn)出當今教學特點的信息技術課程，更是走在了教育發(fā)展的前列，而這種主張循序漸進的教學方式，結合計算機應用的推進，更是做到了由外到內(nèi)、由淺入深的過程。特別是人物驅(qū)動教學的提出，更是為小學生日后的多元化發(fā)展提出了保證，孩子們也在這種新課改的革命下得到了較強的實操能力。

【關鍵詞】小學信息技術教學 任務驅(qū)動法 教學應用

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0152-01

信息技術課程作為當今計算機技術推廣發(fā)展過程中的一項新興學科，它不僅針對小學生的實踐能力與創(chuàng)新能力進行鍛煉，同時也迎合了小學生對新鮮事物的好奇心與興趣。這種課程的出現(xiàn)，極大程度上滿足了小學生對電子信息產(chǎn)品的應用學習欲望，同時也為日后步入社會、更好的應用到實際工作中奠定了基礎。本文結合“任務驅(qū)動”教學法的導入，來對青島教育出版社為教育背景的小學信息技術教學展開討論，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)教師提供一定的參考幫助。

一、任務驅(qū)動法教學在信息技術教學過程中的應用

（一）通過“任務驅(qū)動教學法”來迎合小學生的興趣導向

與其它學科一樣，信息技術教學同樣需要學生的興趣作為學好這門課程的有利支撐，它的目的是通過完成任務來完成小學生對信息技術的實際應用。我們小學教師必須要將學生在課堂上的主體地位還給孩子們，而不是做“學習的奴隸”。在這種教學環(huán)境下，教師則應當承擔“導師”的角色，通過“任務驅(qū)動教學法”這種教學手段，在對知識水平的難點以及授課進度做到有效控制的前提下，來對學生進行有效指引、以此幫助學生挖掘自身潛力及提升學習效果。例如在學習利用辦公軟件對Word字體進行設計這節(jié)課的時候，如果單純的要求學生學會這項技能，難免會讓學生感覺到枯燥無味，而這時候教師可以導入一個“如何將校園演講比賽中的自我介紹文本設計得更美觀”為題目來開展教學。

（二）通過自學為主、教學為輔的手段來讓學生們領會“任務驅(qū)動法”的精髓

教師在對學生提出學習任務后，不是要帶領學生去進行任務的完成，而是要通過對目標的詳細解答與講解，來讓學生通過自己的渠道來開展學習與創(chuàng)新，并以模擬操作為契機完成目標的實現(xiàn)。可以說與傳統(tǒng)教學方式最大的不同則是在于，任務驅(qū)動法能夠最大程度上滿足學生的學習注意力，以此來保證授課效果與學習效果的實現(xiàn)。例如在傳授如何利用Outlook Express來發(fā)送電子郵件的過程中，教師便可以為學生留下收信地址，并將幾個關鍵點列示在黑板上，讓同學們通過親自動手操作來實現(xiàn)電子郵件的成功發(fā)送。這樣做不僅能夠幫助學生學會遇到問題的時候如何積極應對，還能夠通過不同情境的設定來增強學生對信息技術教學的實際應用，以此來激發(fā)小學生的學習熱情與積極性。

（三）通過集中答疑來組織小組研討，在發(fā)揮集體能動性的同時提升教師職責

“任務”作為小學信息教學目標實現(xiàn)的一個重要途徑，在完成后卻不能以此為教學工作的終點。任課教師必須要通過這種小組內(nèi)部的任務驅(qū)動學習，進行自我總結與反思，對于任務進行過程中所出現(xiàn)的一些問題進行研討及分析，這時候教師則需要承擔起“授業(yè)、解惑”的角色，以一種有效的學習引導來實現(xiàn)學習目標的推進和達成，通過這種方式來增強學生的探索精神與發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度。

另一方面，這種學習討論應當是以小組形式進行的，每個小組的成員都需要將任務進行過程中所發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑進行總結，通過小組成員之間的互通有無來進行第一次答疑互助，而對于一些生僻的知識點和共性問題才需要在教師的指引下來得以解決。這樣做不僅能夠促進學生與學生之間的友誼，同時還能夠?qū)熒P系產(chǎn)生促進作用，以此來提升小學生的學習興趣與學習效果。

二、“任務驅(qū)動教學法”的評價方式

對于小學信息技術教學課程的“任務驅(qū)動教學法”而言，評價方式也是提升教師后續(xù)教學水平的重要途徑。小學信息技術授課教師結合科學、完善的評價體系，來更好地反思在任務驅(qū)動教學過程中出現(xiàn)的一些失誤與不足，最終通過有效改進來完善小學信息技術的教學理念，以此來實現(xiàn)教學手段與教學方式的促進與提升。

三、結論

綜上所述，任務驅(qū)動教學法作為小學信息技術課程授課的主要教學手段，要求教師從傳統(tǒng)的指導者角色走出來，將課堂的主體地位還給學生。這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生在實際的信息技術應用中獲得較強的邏輯思維與動手實踐能力，同時這種任務驅(qū)動法還能夠幫助學生走向個性化的發(fā)展道路，為日后的教學水平的提升起到至關重要的作用。

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