巴哈依古麗·哈巴斯

【摘要】漢語是我國的主要語言，在日常的訓(xùn)練和教育當(dāng)中，以普通話為主要內(nèi)容，少數(shù)民族幼兒在漢語習(xí)得語言訓(xùn)練方面，存在很多的問題。所以需要從長遠(yuǎn)的角度來出發(fā)，將漢語教學(xué)的方法進(jìn)一步的深化，從而在多個層面上更好的鞏固教學(xué)水平，避免對少數(shù)民族幼兒的漢語能力造成不良影響。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 幼兒 漢語 訓(xùn)練

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0061-01

從客觀的角度來分析，針對少數(shù)民族幼兒開展?jié)h語習(xí)得語言訓(xùn)練，需要要按照循序漸進(jìn)的方法來完成，倘若僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，則很難幫助所有的少數(shù)民族幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢必會造成漢語學(xué)習(xí)參差不齊的現(xiàn)象，屆時對于幼兒的將來發(fā)展而言，會產(chǎn)生很大的不良影響。

一、加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)

少數(shù)民族幼兒在成長的過程中，對于自身的方言是比較依賴的，因此在開展?jié)h語習(xí)得語言訓(xùn)練的過程中，必須讓少數(shù)民族幼兒做出快速的適應(yīng)，然后才能在漢語的學(xué)習(xí)上得到更好的成績[1]。建議在漢語習(xí)得語言訓(xùn)練當(dāng)中，加強(qiáng)對少數(shù)民族幼兒的思維能力培養(yǎng)，這樣才能在未來的發(fā)展中得到更好的成績，減少固有的缺失與不足。首先，少數(shù)民族幼兒的漢語習(xí)得語言訓(xùn)練當(dāng)中，需要從初期內(nèi)容來開展，要對幼兒的一些思維做出糾正。例如，當(dāng)幼兒在發(fā)音方面，或者是在日常的言語、詞匯述說上，都要做出積極的糾正，特別是生活上的用語，要讓少數(shù)民族幼兒不斷的適應(yīng)漢語的思維模式，在經(jīng)過長久的鍛煉以后，自身的適應(yīng)程度就會不斷的鞏固，從而在學(xué)習(xí)的過程中，能夠得到更好的進(jìn)步[2]。其次，少數(shù)民族幼兒在最開始的學(xué)習(xí)過程中，針對漢語的掌握十分不鞏固，肯定會出現(xiàn)氣餒的現(xiàn)象，教師在該階段必須進(jìn)行持續(xù)性的引導(dǎo)和糾正，要讓幼兒度過這個比較困難的適應(yīng)階段，否則在后期的學(xué)習(xí)中，會遇到很多的挑戰(zhàn)。

二、積極從生活角度開展訓(xùn)練

少數(shù)民族幼兒之所以會習(xí)慣自身的方言，從很大程度上來分析，是因為他們從小就是在方言的環(huán)境下成長的，因此對于方言的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為潛移默化的特點(diǎn)。從年齡上分析，少數(shù)民族幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們比較擅長的內(nèi)容在于刻意的模仿。為此，我們可以在漢語習(xí)得語言訓(xùn)練當(dāng)中，積極的從生活角度來開展訓(xùn)練，讓少數(shù)民族幼兒對于漢語的述說，能夠達(dá)到自然的特點(diǎn)[3]。例如，在日常的教育當(dāng)中，幼兒想要拿到一個東西，就應(yīng)該跟老師說明，要大聲的、自信的說出來“老師，我想要這個玩具”、“老師，我想喝水”等等，這些語句都是日常生活當(dāng)中會應(yīng)用到的內(nèi)容，并且對于漢語習(xí)得語言訓(xùn)練而言，具有很大的積極影響。從生活角度開展訓(xùn)練后，能夠讓少數(shù)民族幼兒在漢語學(xué)習(xí)上，得到潛移默化的影響，同時對于教師未進(jìn)行教授的漢語而言，他們有時候也可以通過其他的途徑來學(xué)習(xí)和模仿，這就在很大程度上拓寬了教學(xué)的范圍，對幼兒的成長，具有很大的積極作用。

三、加強(qiáng)口語表達(dá)能力

少數(shù)民族幼兒的漢語習(xí)得語言訓(xùn)練過程中，為了能夠達(dá)到持續(xù)性的進(jìn)步，必須將口語表達(dá)能力做出更好的加強(qiáng)。在既往的漢語教學(xué)當(dāng)中，很多教師都會要求幼兒強(qiáng)制性的記憶、背誦，這種方法的實(shí)施，表現(xiàn)出較強(qiáng)的局限性，沒有辦法讓幼兒在口語表達(dá)能力上達(dá)到透徹的提升，還會因此而造成很大的阻礙。加強(qiáng)口語表達(dá)的過程中，在于讓幼兒之間互相交流、溝通，同時要與教師積極的分享。例如，在日常的漢語習(xí)得語言訓(xùn)練當(dāng)中，可以讓幼兒回家學(xué)習(xí)講故事，然后要求幼兒利用普通話來分享自己的一些小故事，這樣不僅能夠在口語表達(dá)能力上持續(xù)的強(qiáng)化，同時還能在很大程度上，對于漢語的多項內(nèi)容做出持續(xù)性的糾正，對幼兒的長久發(fā)展而言，能夠產(chǎn)生很大的積極作用。

四、增加詞匯量

經(jīng)過上述幾項手段的實(shí)施，少數(shù)民族幼兒的漢語習(xí)得語言訓(xùn)練，基本上能夠在正確的軌道上前進(jìn)，很多教育工作的開展，都能夠得到較好的成效，不會出現(xiàn)特別嚴(yán)重的問題。但是，少數(shù)民族幼兒的漢語習(xí)得語言訓(xùn)練過程中，比較容易出現(xiàn)遺忘的情況，因此必須在詞匯量方面增加，讓幼兒理解到不同詞匯的不同含義，在詞匯的相互替代上，也可以得到較好的成果。比如老師提問小朋友“杯子有什么作用？”那么他們一定會說：“喝水用的”。又如桔子、蘋果、梨……都是水果。再如“光榮”、“勇敢”這些詞都很抽象，但是幼兒都能接受，并在老師指導(dǎo)下，在游戲中有意使用這些詞匯，使孩子們在自己直接參與的活動中，具體、形象地體會這些詞的意義，從而使他們很快學(xué)會正確使用這些詞語的能力。幼兒掌握的詞越多，越有助于漢語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

五、總結(jié)

本文對少數(shù)民族幼兒的漢語習(xí)得語言訓(xùn)練展開討論，現(xiàn)階段的漢語教學(xué)工作在整體上進(jìn)步較大，未出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失與不足。日后，應(yīng)該在漢語教學(xué)上深入研究，不斷的健全教學(xué)體系，推動少數(shù)民族幼兒的漢語能力提升，為國家的語言教育事業(yè)，提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]高長豐，胡建中，谷明明，丁學(xué)軍. 基于浸入式理論的少數(shù)民族幼兒漢語教學(xué)實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，（17）：81-83.

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[3]曹春梅.論課堂環(huán)境在少數(shù)民族幼兒習(xí)得漢語中的作用[J]. 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（01）：34-37.