【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理?！蔽恼聦?duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀予以分析，并對(duì)農(nóng)村中小學(xué)在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)的原則、方法和策略進(jìn)行探索，以期能對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)有一些幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0029-01

一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題

目前廣大農(nóng)村中小學(xué)基本都開(kāi)發(fā)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)采取了以學(xué)科加特長(zhǎng)發(fā)展為主的形式。但由于各種原因，農(nóng)村中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)存在許多問(wèn)題：

1.課程資源意識(shí)淡薄，資源開(kāi)發(fā)利用不足

我國(guó)中小學(xué)課程長(zhǎng)期采用集中統(tǒng)一的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)方式，這導(dǎo)致學(xué)校對(duì)校本課程資源缺乏重視，理解狹隘。此外，課程資源觀念陳舊，課程資源開(kāi)發(fā)的主體，資源內(nèi)容和實(shí)施空間等方面較為落后，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)研究的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。[1]

2.校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)不足

我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)幾乎是由學(xué)校自己負(fù)擔(dān)費(fèi)用，這在學(xué)校經(jīng)費(fèi)本不富裕的情況下，缺乏經(jīng)費(fèi)成為一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

3.脫離實(shí)際，缺乏特色

在校本課程開(kāi)發(fā)中，并沒(méi)有考慮實(shí)際的需求，多是在原學(xué)科課程基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的合并或?qū)W(xué)科課程的專題進(jìn)行深化，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)的課程千篇一律。

4.教師綜合知識(shí)能力不足

目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低，難以應(yīng)對(duì)當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師所提出的要求和挑戰(zhàn)。教師培訓(xùn)中也存在很多問(wèn)題，使得很多教師即使想?yún)⑴c到校本課程開(kāi)發(fā)中來(lái)也會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔阃鴧s步，感到自己不能勝任這項(xiàng)復(fù)雜的工作。

5.課程開(kāi)發(fā)不能吸引專家、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)有關(guān)人士的參與

目前，中小學(xué)在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)很難得到專家的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)底氣不足。此外，家長(zhǎng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)持質(zhì)疑的態(tài)度，也很難在行動(dòng)上給以支持。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的思考

（一）農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的原則

1.國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程相協(xié)調(diào)

國(guó)家及地方課程強(qiáng)調(diào)的是共性，校本課程則強(qiáng)調(diào)個(gè)性。共性及個(gè)性相協(xié)調(diào)也就是國(guó)家、地方課程與學(xué)校課程的協(xié)調(diào)。

2.課程整合

首先，課程內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。采取以學(xué)生的發(fā)展或社會(huì)問(wèn)題為主的課程組織形式，把課程與學(xué)生身處的農(nóng)村環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。其次，學(xué)科之間的整合。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所用到的知識(shí)并不是單一的某一科知識(shí)而是各種知識(shí)的結(jié)合體，在開(kāi)發(fā)中也應(yīng)該注意不同學(xué)科知識(shí)的整合。

3.循序漸進(jìn)

開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)不能期望一次就開(kāi)發(fā)出十全十美的課程，而要在各種情況不斷成熟發(fā)展中開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的校本課程。

4.聯(lián)合開(kāi)發(fā)

一是校際之間的聯(lián)合。首先可以采用校際聯(lián)合開(kāi)發(fā)的方法，然后以“類”推出，供所在地區(qū)的同類學(xué)校參考。二是與高等院校和科研機(jī)構(gòu)合作，這樣開(kāi)發(fā)課程時(shí)既省時(shí)又高效。

（二）農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的方式

1.補(bǔ)充式

所謂補(bǔ)充式指的是在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)應(yīng)該采在國(guó)家課程基礎(chǔ)上補(bǔ)充適合本地區(qū)有特色的教材。

2.發(fā)展式

發(fā)展式課程要求依據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求及其產(chǎn)就業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因地制宜創(chuàng)設(shè)多種地方課程，建立可供變式的普教和職教相互滲透的課程體系，緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課程的生活化和大眾化。[2]

3.拓寬式

拓寬式課程最好的方式是開(kāi)設(shè)活動(dòng)課和選修課。

4.獨(dú)立開(kāi)發(fā)式

獨(dú)立開(kāi)發(fā)式是在真正分析本校學(xué)生、教師及地區(qū)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上完成的，即這種課程只適合本地區(qū)本學(xué)校。

（三）農(nóng)村中小學(xué)擺脫校本課程開(kāi)發(fā)困境的對(duì)策

1.建立民主科學(xué)的學(xué)校管理體制，確保校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行

學(xué)校要樹(shù)立以人為本的管理理念，建立有利于調(diào)動(dòng)教師積極性和主動(dòng)性的管理機(jī)制。同時(shí)，建立校內(nèi)外人員共同參與的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，合理開(kāi)發(fā)和有效利用地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。

2.多渠道籌集校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)

籌集經(jīng)費(fèi)的渠道有：第一，國(guó)家和地方政府建立校本課程開(kāi)發(fā)專項(xiàng)資金；第二，地方政府、教育行政部門協(xié)助學(xué)校溝通家長(zhǎng)與社區(qū)人士，組建相應(yīng)的基金會(huì)，籌措開(kāi)發(fā)資金；第三，爭(zhēng)取各種基金會(huì)的經(jīng)費(fèi)支持。

3.提高教師開(kāi)發(fā)課程的能力，給教師充分的時(shí)間開(kāi)發(fā)課程

首先，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的理論，豐富自己的理論知識(shí)。其次，學(xué)校應(yīng)為教師提供自由充足的時(shí)間進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。

4.學(xué)校要吸收學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士參與校本課程開(kāi)發(fā)，并與各中小學(xué)、大學(xué)科研所合作

首先，在開(kāi)發(fā)課程中要將家長(zhǎng)及社區(qū)人士視為重要主體。其次，開(kāi)發(fā)校本課程中，學(xué)校之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，以大學(xué)科研所具有的先進(jìn)的課程理論作為課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]劉建龍.農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀評(píng)析及對(duì)策研究[D]，石家莊：河北師范學(xué)院， 2005.

作者簡(jiǎn)介：

許秀芝（1969.10-），女，漢族，山東省濟(jì)寧市人，山東省嘉祥縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷為本科。