【摘要】本文結合自己學校的實際情況，思考了兩個問題：國學教育與文科學科教學整合時如何找到最佳融合點，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中文科各學科開展國學教育較合適且有效的途徑和方式。

【關鍵詞】國學 學科教學 整合 途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0021-01

國學教育在高中德育和學科教學中都存在著無可比擬的優(yōu)勢。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中學校，尤其是作為高中文科教師，怎樣把國學滲透到文科學科教學之中，利用國學中所蘊涵著文學、歷史、美學、哲學等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源幫助視野受限、閱歷貧乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生提高學科素養(yǎng)，開啟心智，全面發(fā)展，顯得尤為重要。那么，國學教育如何課程化、如何令其生命體驗化，讓其既符合中國文化“春風化雨，潤物無聲”的教育功能，又符合課堂教學的要求，便成為當下國學教育必須解決的核心問題。本文主要從以下兩個方面談談我們的一些思考和探索。

一、找準國學與鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中文科學科教學整合的最佳融合點

即要考慮國學教育內容和文科各學科整合之后“教什么”的問題。特級教師孫雙金認為“教育是以喚醒人為目的”的。因此，“教什么”就不應該是老師閉門造車想出來的，而應該緊緊圍繞我們的教育對象——學生——究竟需要什么而進行篩選甄別。譬如，哪些內容是高中學生應知應會的？哪些觀念和技能是需要傳承和掌握的？哪些經典著作內容是我們學習的合理的、基本的范圍？難度的把握應以什么為標準？這些都是在進行整合與滲透之前必須解決的基本問題。

1.立足于教學目標的實際和具體教學情況的實際

現(xiàn)階段，國學教育成果與高考文科教學課程標準、考試內容越來越趨于融合。

（1）課標要求方面

從中學文科學習與將來考學的現(xiàn)實的角度講，高中教育新課標對學生學科素養(yǎng)提出了非常高的要求，而對國學經典濡染的深度則是其中非常重要的考量標準。

（2）考查評價方面

無論中考或高考，先是語文，接著在政治、歷史等文科學科中，以文言文語段為素材的考題越來越成為命題的趨勢和主流。

2.立足于具體的教情與學情

（1）教情角度

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，在國學經典和學科融合也有其相應的優(yōu)勢，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民俗民情。比如，在我校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，粵曲曲藝、書法等傳統(tǒng)文化氛圍較濃厚，這就成了美術學科在書法國畫教學、音樂課在曲藝欣賞、語文課的國學經典題材的學習和體驗提供了不少的養(yǎng)料，奠定了良好的學情基礎。

（2）學情角度

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學生的家長群體大多文化程度不高，在家庭教育方面存在諸多不足，引導學生用中華傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)自己的生命，是每個中學教師不可或缺的責任和義務。

因而，在選擇“教什么”的時候，應立足于教材，立足于教學需要，立足于考試的需要，立足于育人的需要。力求將學科教學和國學經典的傳播融合為一體，并將其作為與教材學習和教學評價、智育和德育相結合的一種嘗試。

二、用對國學與鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中文科學科教學整合的途徑和方式

探索出文科各學科開展國學教育較合適的途徑和方式，實際上就是解決國學教育內容和文科各學科整合之后“怎么教”的問題。

1.把常規(guī)課堂修建成國學教育和文科學科教學整合的主干道

無論從課標、考情還是學情出發(fā)，國學與文科學科的滲透都必須以常規(guī)課堂為主陣地。就考情而言，以語文為例，古詩文的分值高達36分，占據了24%的比重；且社科類論述文閱讀的選文多與國學關系密切。因此，第一，與課標、教材以及時下的考情相結合，在教學、備考乃至于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都要注重進行國學的滲透。一方面，收集整理關于國學方面的教學素材，作為編寫導學案和課堂教學中進行材料教學的教學素材；另一方面，對近些年全國高考卷和其他地區(qū)高考卷中出現(xiàn)的與國學有關的試題按照年份進行收集整理，作為老師們高考備考的素材。第二，將國學教育與學校德育的有效融合起來，文道統(tǒng)一，在中學文科教學中弘揚傳統(tǒng)文化中的精華。

2.用第二課堂搭建起國學教育和文科學科教學整合的高架橋

發(fā)揮文科學科優(yōu)勢，采取形式多樣的第二課堂的活動形式，讓學生走進國學，親近國學，愛上國學；讓國學和學科的融合猶如“春風化雨”般發(fā)揮“潤物無聲”的育人功效。作為高中生，第二課堂的形式可以更豐富一些：包括演講比賽、辯論賽、國學經典課本劇表演，墻報、手抄報、讀書筆記、書法、國畫展覽，國學經典視頻賞析、專題講座；古詩文競賽、古代文化知識競賽等等。一種文化是否有生命力，除了其深厚的內涵之外，如果不能化為大眾的常識，那么這種文化的生命力就很難承續(xù)。多樣式、多側面、多層次的活動，就是讓國學以一種更平易的形式走進近孩子們，起到了普及社會生活常識的功能，進而充分發(fā)揮其濡染靈魂的教化作用，培養(yǎng)學生的愛國思想和君子之德。

3.用課外實踐鋪設出國學教育和文科學科教學整合的輔道

國學教育不能只是紙上談兵，還必須在實踐中落實，因此可以通過實踐作業(yè)引導學生在行動中體會國學中傳遞出來優(yōu)秀的品質，并在實踐后進行案例跟蹤研究，讓其成為學生終身擁有的品德。

另外，對于國學與鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中文科學科教學整合，我們不僅要思考國學如何與某一學科的單向融合問題，還是思考國學與多學科間彼此的多向融合的問題。比如：語文課中的古詩詞與美術課重的國畫、書法的融合。

總之，國學教育重在教化，立足于立德樹人。只有不斷地思考并在實踐中探索出適合本校乃至于本區(qū)域的的途徑，才能夠真正實現(xiàn)通過文科學科滲透國學教育以傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化藝術以及優(yōu)秀思想的目的。

參考文獻：

[1]馮旭初、譚東虹著.[M]；《全腦激發(fā)的高效課堂》

[2]陳俊卿；試論在現(xiàn)代文科教育中加強國學教育[J]；《龍巖學院學報》2011.29（6）

[3]葉美玲；淺談中學語文教學中的國學教育的滲透[J]；《考試與評價》.2016

作者簡介：

何國明，男，廣東省佛山市人，1968年3月出生，本科學歷，中學物理高級教師，研究領域有中學物理學科教學、中學學校管理以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。