【摘 要】本文以單詞學習的教學過程為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學準備、教學實施、教學總結(jié)等教學步驟及環(huán)節(jié)，探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的具體實踐，總結(jié)和反思翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學能體現(xiàn)以學生為本的原則，能促進教師不斷創(chuàng)新改進教學，從而達到提高高職英語教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0080-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是一種新興教學模式，能夠利用有效的教學方式，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，能夠加強教師和學生之間的交流，把教學的重心轉(zhuǎn)移到學生的學習需求，并促使教師不斷改進課堂教學的效率，提高教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中應(yīng)用的意義

教學工作是一個規(guī)范嚴謹而又不斷需要創(chuàng)新的常態(tài)形式，常規(guī)模式要求教學工作要有固定的模式和形式，同時也需要有一定塑性的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，為高職英語教學提供了大膽創(chuàng)新的土壤和條件。高職英語教學只有采用靈活多樣的教學模式，才能激發(fā)高職學生上課學習的積極性和興趣性。

高職英語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學主要以學生為導向，以學生學習有效結(jié)果為目的，需要英語教師在課堂教學中，不斷創(chuàng)新學生容易接受的、上課效果良好的、課堂學習氣氛濃厚的學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，能充分體現(xiàn)以學生為本。翻轉(zhuǎn)課堂教學能充分體現(xiàn)英語教學過程中以學生為本的宗旨，教師在整個教學過程中，包括教學準備、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)中，以學生的學習需求為導向，不斷認識學生，理解學生的學習特點，發(fā)現(xiàn)學生的學習傾向和學習能力及學習需求，通過具體的教學實施，強調(diào)學生有效學習結(jié)果。

第二，促進教師不斷創(chuàng)新改進教學。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，教學過程針對性比較強，教師易于組織教學，學生學習效率高，有利于教師開展任何形式的教學，有利于提高學生英語學習能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學過程提出了很高的要求，教師不僅要不斷提高業(yè)務(wù)能力，加強心理學和教育學學習，而且還需要改進教學方式方法。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中只有不斷地加強教學思考和創(chuàng)新，才能更好地抓住教師和學生的聯(lián)系紐帶，更好地為學生學習英語服務(wù)，有效地改進高職英語教學，提高教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學要提前制定相應(yīng)的教學任務(wù)，分別為教師任務(wù)和學生任務(wù)。教師任務(wù)是指教學對整個課題教學安排，分為教師講解、學生學習、提出疑問、教師再講解、學生學習、再提出疑問、教師答疑、學生自主完成，記錄完成情況。學生任務(wù)是指學生在課堂教學中，對教師講解進行學習接受，分為聽講、學習、疑問、再聽講、再學習、再疑問、聽講、需完成任務(wù)。

以單詞學習的教學過程為例，英語的單詞學習，應(yīng)該從單詞發(fā)音開始，培養(yǎng)高職學生記憶單詞的習慣。單詞的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程步驟為：翻轉(zhuǎn)課堂教學的準備階段，包括確定音標發(fā)音學習、選擇典型單詞、講解示范發(fā)音；翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施階段，包括學生學習、學生練音問題、再講解示范、學生學習、學生發(fā)音練習檢查；翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)果階段，主要包括記錄學習情況，教學總結(jié)及整改。

單元Text A的單詞有30個，每個單詞詳細講解，課堂時間是不夠的，教學安排分為整體朗讀和典型單詞學習并測試。首先要教師領(lǐng)讀所有單詞，其次教師需要找出不超過五個典型發(fā)音單詞進行講解，最后教師測試講解的單詞。經(jīng)過一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學，效果非常明顯。具體步驟如下：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學的準備階段

1.確定音標發(fā)音學習。每次單詞課堂學習，教師要確定不同音標的學習任務(wù)，以完成本學期的音標學習總?cè)蝿?wù)。本單元A的單詞學習掌握[?]的發(fā)音。

2.選擇典型單詞。音標學習一定要和單詞學習相結(jié)合，有利于學生能掌握音標在單詞中的發(fā)音特點，單詞可以2個一組、3個一組，以便于學生進行單詞比較學習。選取了四個單詞：brand [br?nd]、franchise [?fr?nt?a?z]、butterfat、[?b?t?f?t]、substantially [s?b?st?n??li]。

3.講解示范發(fā)音。教師在講解和示范時，要慢，要清晰，要不斷重復。由于四個單詞中的三個發(fā)音的音節(jié)較多，教師講解和示范要清晰并多次重復，以達到學生能掌握的目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施階段

1.學生學習。學生根據(jù)教師的示范，練習發(fā)音，學生之間可以討論學習。教師要積極鼓勵學生參與發(fā)音練習。

2.學生練音問題。教師講解和學生練習是兩個重要過程，學生往往能聽懂教師對單詞發(fā)音的講解，但發(fā)音時卻有偏差，而這個偏差必須在學生練習時才能發(fā)現(xiàn)。選取的四個單詞，重音音節(jié)是不同的，學生除了要學習掌握[?]的發(fā)音，還要把其他的音和重音發(fā)音也要學會，教師要求得越高，學生學習的效果就會越好。

3.再講解示范。對學生出現(xiàn)的發(fā)音問題，教師要耐心地走進學生，耐心再次講解和示范，不斷重復，尤其是音節(jié)較多的三個單詞franchise [?fr?nt?a?z]、butterfat [?b?t?f?t]、substantially [s?b?st?n??li]。

4.學生學習。學生再學習單詞發(fā)音，再提出疑問，教師再講解示范，學生要認真練習，準備進行發(fā)音測試。[?]的發(fā)音很容易和[?e]、[?]混淆，學生只有反復練習發(fā)音，發(fā)音的錯誤才能暴露，教師才能及時給予講解。

5.學生發(fā)音練習檢查。學生的學習結(jié)果，教師要及時檢查，并把學生的接受學習過程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點，是翻轉(zhuǎn)課堂教學的精華之處，而且學生的輸出正是教學的目的和結(jié)果。教師根據(jù)學生練習的情況，一定要及時檢查，只有檢查才能促進學生更好地掌握發(fā)音，一般經(jīng)過兩次循環(huán)的講授和示范，能掌握發(fā)音的學生可達到99%。個別學生受到地方方言的影響，發(fā)音有點偏差。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐過程，教師在檢測學生發(fā)音時，要盡可能地顧及每一位學生，學習的單詞比較典型，可以一個一個教，一個一個測；也可以兩個兩個教，兩個兩個測試；即可以把四個單詞分為兩組，一組為brand[br?nd]和substantially[s?b?st?n??li]，一組為franchise[?fr?nt?a?z]和butterfat[?b?t?f?t]，兩組難易程度差不多，檢查測試效果比較理想，基本能達到預期的教學效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)果階段

1.記錄學習情況。對學生學習結(jié)果要進行詳細公平記錄，既是對學生學習過程的肯定，也是對學生學習的尊重，而且學生會積極認真學習，以達到最好的結(jié)果。記錄學生的檢查和測試結(jié)果，是對學生學習的一個肯定和評價，對學生學習過程非常有意義。

2.總結(jié)及整改。總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)，找出效果突出、學生易接受的環(huán)節(jié)，同時要關(guān)注效果不佳的問題，需在下次教學進行整改。

翻轉(zhuǎn)課堂教學重視學生的學習過程及結(jié)果，在以上的單詞學習實例中，翻轉(zhuǎn)課堂教學的準備工作是體現(xiàn)教師任務(wù)服務(wù)于學生任務(wù)，教師要把學生學習內(nèi)容講清楚并達到透徹，學生學習能達到理解。在進行反復的聽講、學習、疑問中，教師要有耐心和熱情，并不斷對學生的疑惑進行詳細講解，以達到最終較好的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施中，是體現(xiàn)以學生為主體的主要過程，學生學習知識的掌握程度主要表現(xiàn)在這個階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)果不僅是對學生學習的一個檢驗，也是對教師的一個檢驗，每次課堂的總結(jié)是教師和學生的共同進步。

三、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學能從學生學習出發(fā)，有效地和客觀地促進教師不斷改進教學過程和教學方法及教學重心，但是在不斷實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，也遇到了很多的教學問題及教學困惑。

第一，教學設(shè)計較難。翻轉(zhuǎn)課堂教學需要教學準備過程較為詳細，從教學內(nèi)容、教學計劃、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)，每一個部分需要充分計劃和準備，學生是否配合教學，需要預測及備用方案，以補救翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施失敗。教學過程設(shè)計得越細致，教學環(huán)節(jié)準備得越充分，越能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。而教學設(shè)計既要考慮課前、課中、課后，還要考慮教師、學生、課堂教學，對教師的要求難度提高很多，一堂成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要較強的教學設(shè)計。

第二，教學內(nèi)容達不到面面俱到。翻轉(zhuǎn)課堂教學時間僅為2節(jié)課，課時緊張，而面對一定量的教學內(nèi)容，顯然是遠遠不夠的，以點概面無疑是課堂教學的特點，教學計劃和教學內(nèi)容對翻轉(zhuǎn)課堂教學有一定的限制，如何克服，還需要從課外的學習彌補。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學是與傳統(tǒng)教學不同的新型教學模式，能夠充分補充和彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足，并把課堂內(nèi)的寶貴時間作為主要核心，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，發(fā)揮學生的學習積極性，并有效促使學生能夠更主動并專注于課堂面授的基于教學任務(wù)和項目的學習，成為當今教學方法最有活力的元素之一。

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【基金項目】山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度“高等教育外語教學專項”一般資助課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中的實證研究”（YGW15001）

【作者簡介】任東梅（1969— ），女，碩士，山東勞動職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向：英語教學。

（責編 盧 雯）