張雙珍

摘 要：新譯林小學(xué)英語(yǔ)教材，故事性較強(qiáng)，閱讀文章以故事性文章為主，為故事教學(xué)法的開(kāi)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。一直以來(lái)，故事教學(xué)法局限于把故事作為學(xué)習(xí)材料和教學(xué)內(nèi)容而操練。筆者重讀故事教學(xué)法，探討改變傳統(tǒng)故事教學(xué)的禁錮，論述創(chuàng)新故事教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 故事教學(xué)法 教學(xué)目標(biāo) 實(shí)施過(guò)程

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0230-01

長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐觀察，傳統(tǒng)的故事教學(xué)法，主要以多媒體呈現(xiàn)故事情節(jié)，教師講故事，學(xué)生聽(tīng)故事、讀故事的簡(jiǎn)單教學(xué)，教學(xué)流程簡(jiǎn)單、教學(xué)方式也不復(fù)雜，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)，在講故事中呈現(xiàn)并強(qiáng)化。與新課改的英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)相比，這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，存在片面性和狹隘性。

為此，探究故事教學(xué)“新法”，應(yīng)引起我們一線教師的高度重視。下面，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勛约涸诠适陆虒W(xué)中，新的理解、新的體會(huì)、新的實(shí)踐。

1 重新把握故事教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

故事教學(xué)可謂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的載體，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該貫徹和踐行新課標(biāo)的總目標(biāo)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）一針見(jiàn)血地指出了傳統(tǒng)的故事教學(xué)法的不足，提出故事教學(xué)法的意義，提出一些可行的策略和途徑。

《新課標(biāo)》對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地定位于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而應(yīng)該從以下三點(diǎn)確立： （1）發(fā)展語(yǔ)言綜合技能；（2）培養(yǎng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（3）形成健康向上的人生態(tài)度。

如，The Kings New Clothes的教學(xué)，傳統(tǒng)的故事教學(xué)法，教師講故事，以講讀法為主要形式，重點(diǎn)在于新單詞、新短語(yǔ)以及一般過(guò)去時(shí)的用法，學(xué)生閱讀課文，最課后練習(xí)。毋容置疑，這樣的故事教學(xué)，倪端較多。

新課改下的這個(gè)閱讀故事的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位。按照新大綱、新課標(biāo)的要求，這個(gè)閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)確立為：（1）通過(guò)閱讀，認(rèn)識(shí)生活中的善惡、真假和美丑；（2）理解這篇文章的嘲諷意義；（3）培養(yǎng)復(fù)述課文的能力，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，要求我們的課堂教學(xué)方法、方式也相應(yīng)創(chuàng)新，貫徹目標(biāo)，把發(fā)展能力、提高技能作為終極目標(biāo)。

2 傳統(tǒng)故事教學(xué)法的教學(xué)流程

傳統(tǒng)的故事教學(xué)，一般沿襲準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、操練、拓展“四環(huán)節(jié)”進(jìn)行。傳統(tǒng)的故事教學(xué)流程是：

2.1 Warm-up

在準(zhǔn)備階段，教師以解決課文中的新單詞、重點(diǎn)句型和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等為主，目的是降低學(xué)生閱讀的難度。

2.2 Presentation

對(duì)于故事情節(jié)的呈現(xiàn)，多采用口頭講述的方式，最多借助于圖片，讓學(xué)生了解課文的大意。

2.3 Practice

操練環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)單，形式以讀、講為主，輔之以課后的練習(xí)，根據(jù)教學(xué)情況而定，時(shí)間寬裕的話，讓學(xué)生表演故事，否則，表演環(huán)節(jié)，也可以刪減。

2.4 Follow-up

這個(gè)拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)，也局限于教材本身，不敢過(guò)多拓展和延伸，擔(dān)心課堂“放得開(kāi)”，沒(méi)法“收得攏”，所以多以課堂“挖詞填空”、改變故事的片段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言操練。

3 故事教學(xué)法的新策略

根據(jù)傳統(tǒng)故事教學(xué)法的流程簡(jiǎn)單、背離新課改的弊端，筆者從準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、拓展三個(gè)方面，探討故事教學(xué)新法的主要策略。

3.1 準(zhǔn)備階段

在課前，將學(xué)生合理劃分小組，給學(xué)生布置任務(wù)：了解《皇帝的新裝》的作者、把握故事中的主人公、了解故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，把握這個(gè)故事的主題，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。并讓學(xué)生課前由小組長(zhǎng)分工，組員利用課外時(shí)間，分工、查找、下載，收集圖片、信息，整合材料，為課堂展示打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這個(gè)準(zhǔn)備階段的任務(wù)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，難度不大，除了把握課文概要和主題外，還培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用有效資源自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)、收集信息、整理信息的能力。

3.2 呈現(xiàn)階段

課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。閱讀這篇課文，走出講讀法，讓學(xué)生課前收集的文字信息、音頻資料、視頻資料等展示給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中，展示自己的成果。學(xué)生將文字材料，以實(shí)物投影儀，呈現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)文自信息，而講述《皇帝的新裝》的作者、主題背景、講解文章中的一些亮點(diǎn)的句子、主題句等；借助于下載的視頻材料或者圖片，而講述故事的情節(jié)，回憶故事的內(nèi)容……

學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放的課堂上，充分展示自己，展示自己的學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.3 拓展階段

在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)諸如How did the King love newclothes？的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，再次走進(jìn)文本，讓學(xué)生探討皇帝愛(ài)新裝的原因和目的是什么，讓學(xué)生從課文中，找到一些故事發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵性的句子，為復(fù)述做準(zhǔn)備。

將學(xué)生分成四組，分別對(duì)愛(ài)新裝、做新裝、穿新裝、展新裝等進(jìn)行再創(chuàng)新、再創(chuàng)造，而表演出來(lái)。

這樣，通過(guò)思考問(wèn)題、復(fù)述故事、表演故事等豐富多彩的活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。再啟發(fā)學(xué)生課后講故事講個(gè)弟弟妹妹聽(tīng)、講給爸爸媽媽聽(tīng)，從而發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合。

我們應(yīng)走出傳統(tǒng)故事教學(xué)的禁錮，通過(guò)故事教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生課堂主人公的意識(shí)，全面提升學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的平臺(tái)，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生們的期待。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐梅.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐——從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）.