于佳洋

摘要：高中生物學科素養(yǎng)應該包括對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技技術的認知與實踐和對社會的責任與擔當，培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，是高中生物學科教學的主要任務。以《DNA分子的結構》一課為例，嘗試闡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系，并針對生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出自己的思考與建議。

關鍵詞：高中生物學科 核心素養(yǎng) 教學設計

一、生物學科素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)其實就是三維目標中的知識能力、技能、情感態(tài)度與價值觀的一個集合。在這個集合中居于核心地位的部分就是生物學科核心素養(yǎng)。此外，學生們還需要具備一定解決問題的能力，因此，教師制定教學目標時應該以生物學科的核心素養(yǎng)為指向。

生物學科核心素養(yǎng)分為四種：生命觀念（素養(yǎng)一）、理性思維（素養(yǎng)二）、科學研究（素養(yǎng)三）以及社會責任（素養(yǎng)四）。生物學科學習的基礎在于對生命的思考以及正確的理性思維，此外還需要重視學生對科學探索的能力和態(tài)度，在生物學習的過程中逐漸樹立學生的社會責任感以及愛國意識。因此，在生物學科的教學設計中，教師要以生物核心素養(yǎng)為指向，同時遵循學生的認知規(guī)律及其認知差異，通過課堂中的各種教與學的活動來引導學生自主建構生物知識體系，以此理解相關的生命現(xiàn)象和本質(zhì)。將生物學的自然現(xiàn)象以及問題作為引導，通過設計相關實踐活動來提高高中生的團隊合作能力并且促進學生間的交流。所以，在做教學設計時，毫無疑問的要將學習指向生物核心素養(yǎng)，把生物核心素養(yǎng)置于教學設計的靈魂地位。

二、指向生物核心素養(yǎng)的教學設計

指向生物核心素養(yǎng)的教學設計內(nèi)容的核心在于生物學科的資源利用、學生自主預習以及課堂學習過程。本文將以課堂學習過程為重點進行粗淺論述。

對于生物課堂活動來說，常見的形式有：結合視頻、圖片、數(shù)據(jù)進行問題討論；根據(jù)現(xiàn)象自主探究；教師演示等。重點在于，高中生物學習課堂需要有一定的目標和指向性，因此無論教師選擇何種教學形式都應該注重目的性教學，將核心內(nèi)容貫徹到教學過程中。下表為以“DNA分子的結構”為教學內(nèi)容所進行的課堂互動環(huán)節(jié)，并且對教學重點進行分析和研究，同時也對核心素養(yǎng)指向點進行分析和展示。

三、總結

本文主要就《DNA分子的結構》一課為例來對生物學科的核心素養(yǎng)進行分析，具體的內(nèi)容包括生物教材、學習情況以及課堂標準等，并且將與之相匹配的評價標準作為基準，將該體系內(nèi)的學習任務和學習內(nèi)容作為教學的核心部分，時刻注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而使得課堂教學更進一步。如今指向性的核心素養(yǎng)教學設計仍然存在許多不足之處，如教師還未意識到核心素養(yǎng)的重要意義，相關教學設計能力還不足等?？偟貋碚f，指向核心素養(yǎng)的生物教學設計及其教學的探索與實踐還有很長的路要走。

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