楊思敬

摘 要：課堂上的“活動(dòng)”包括學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生自主探索、生生之間的小組合作交流、師生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成性。文章通過微教育實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)精良的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，從而有助于目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)課堂；微教育實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有這樣的理念：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是主要的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的?！?/p>

而活動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)富有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的活動(dòng)背景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主思考、積極探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。它既能直觀地啟迪學(xué)生的抽象思維，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。筆者通過具體課例，充分挖掘其中能體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程理念實(shí)施的“閃光點(diǎn)”，談?wù)劵诨顒?dòng)理念的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、微教育實(shí)驗(yàn)方式探析

老師制作好課件，將課本中的一些圖復(fù)印剪好，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。

（1）提出問題：我們知道圓柱的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形，圓錐的側(cè)面展開圖是扇形。但在實(shí)際生活中常常需要了解整個(gè)立體圖形展開的形狀，如人們互相送禮物時(shí)，包裝一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的物品，需要根據(jù)其平面展開圖來(lái)裁剪紙張。我們下面要討論的是一些簡(jiǎn)單多面體的平面展開圖。

（2）用多媒體展示：準(zhǔn)備12個(gè)一樣大的等邊三角形，用透明膠粘貼成下面的圖1、圖2、圖3三種形狀。

（3）先讓學(xué)生想象哪一個(gè)可以折疊成多面體，然后把復(fù)印的紙片發(fā)給學(xué)生折一折，動(dòng)手做一做，看是否與想象的一樣。

小結(jié)：圖2不能折疊成三棱錐。

（4）用計(jì)算機(jī)把折疊的過程再次演示給學(xué)生看，根據(jù)剛才的動(dòng)手實(shí)踐在頭腦中構(gòu)造想象過程。

初步認(rèn)識(shí)到圖1和圖3都是三棱錐的表面展開圖。

（經(jīng)過第一次嘗試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始激發(fā)起來(lái)。）

（5）用多媒體把折疊過程演示一遍，讓學(xué)生對(duì)比自己的折法。（進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力。）

（6）提出新問題：同一個(gè)立體圖形，按不同的方式展開，得到的平面展開圖是不一樣的。想想看，下面的圖形都是正方體的展開圖嗎（如圖4～圖9所示）？

讓學(xué)生先想象，進(jìn)一步培養(yǎng)其空間想象能力，然后再折紙驗(yàn)證。當(dāng)折疊圖8時(shí)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“怎么不行？”學(xué)生的興趣、求知欲充分地展現(xiàn)出來(lái)，課堂的氣氛達(dá)到熱烈的程度。

二、微教育實(shí)驗(yàn)后反思

（1）活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，切入課題。上課時(shí)運(yùn)用電腦動(dòng)畫來(lái)展現(xiàn)立體圖形的表面展開圖，以及讓學(xué)生自己“動(dòng)”手折疊圖紙，這種多形式的直觀教學(xué)手段，特別是活動(dòng)的直觀教學(xué)手段，不但使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，而且促使學(xué)生的注意更為穩(wěn)定和集中，思維更為積極和敏銳，記憶的保持更為豐富和活躍，教學(xué)效果大大提高，這也是認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。

（2）情景教學(xué)不僅符合人的認(rèn)知規(guī)律，而且符合科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。微教育實(shí)驗(yàn)方式開頭生動(dòng)、形象，同時(shí)富有啟發(fā)性，容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。故這樣的開場(chǎng)有利于發(fā)揮無(wú)意注意的積極作用，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。情景教學(xué)不但再現(xiàn)了數(shù)學(xué)的起源，而且使學(xué)生們了解日常生活離不開數(shù)學(xué)，從而增加了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（3）動(dòng)手操作，激發(fā)興趣。微教育實(shí)驗(yàn)方式的引入新穎別致，課堂上也充分利用各種方法讓學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)，在折疊圖紙的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展示過程的積極參與，以及節(jié)省課堂探索的時(shí)間等方面效果明顯，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的活動(dòng)過程意義得到升華。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是具體教學(xué)活動(dòng)步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度?！皵?shù)學(xué)是一個(gè)過程”，教之道在于“度”，學(xué)之道在于“悟”。數(shù)學(xué)教師必須立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記得；讓我參與，我會(huì)理解?！边@句話深刻地揭示了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)──引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課上“活動(dòng)”起來(lái)。

（作者單位：廣東省中山市浪網(wǎng)中學(xué)）