尹洪亮

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了深刻的變化。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，是教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究能力，發(fā)現(xiàn)生活的能力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。針對(duì)于此，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 初中數(shù)學(xué) 小組合作

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究習(xí)慣的前提，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠做出進(jìn)一步的思考，尋找到自己處理問(wèn)題的切入點(diǎn)，而不是跟隨教師的思路，做機(jī)械的積累。以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠尊重學(xué)生的主體地位，推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向組織課堂

在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要主動(dòng)的以問(wèn)題作為串聯(lián)組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探究的能力。教師在教學(xué)中，將要講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成為相應(yīng)的思考題目，交由學(xué)生進(jìn)行思考，與學(xué)生共同對(duì)繁瑣的概念定理進(jìn)行抽絲剝繭，使學(xué)生感受到探索的樂(lè)趣。在課堂中，教師作為引導(dǎo)者，將更多的探索時(shí)間交給學(xué)生，聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)思路，讓學(xué)生逐步分解問(wèn)題，并且講解出來(lái)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重層次性，從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)入手，逐漸拔高，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與其中。關(guān)注問(wèn)題的趣味性，使教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的生活、與學(xué)生關(guān)心的話(huà)題息息相關(guān)，借以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、將生活場(chǎng)景帶入數(shù)學(xué)課堂

想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。將生活場(chǎng)景帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅能夠通過(guò)學(xué)生熟悉的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維應(yīng)對(duì)生活問(wèn)題的習(xí)慣。在場(chǎng)景選擇中，多數(shù)會(huì)選擇貼近學(xué)生生活的，可以是真實(shí)事件，也可以是學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)、文學(xué)中的角色及事件。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同討論，探索解決問(wèn)題的方法，只有學(xué)生能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題了，才能自覺(jué)地以數(shù)學(xué)的角度去觀察世界，以數(shù)學(xué)的方法去思考問(wèn)題。還有在組織集體活動(dòng)的情況下，數(shù)學(xué)教師可以搶占先機(jī)。實(shí)際上，在與學(xué)生這樣的交流討論中就能逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣了。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合思考的氛圍

學(xué)生的成長(zhǎng)，需要教師為其構(gòu)建平臺(tái)的，這種成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)建，能在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)包含人文環(huán)境與課程學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，其實(shí)也是情境教學(xué)的一部分。在人文環(huán)境構(gòu)建中，要尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)、平等意識(shí)。在新課標(biāo)教學(xué)中，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師作為課堂權(quán)威的地位，然而我們卻忽略了對(duì)學(xué)生主人公意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中，教師仍然是課堂的權(quán)威，尤其是在一些家長(zhǎng)的觀念中，許多情況下都會(huì)教導(dǎo)孩子在學(xué)校要“聽(tīng)老師的話(huà)”，這樣的教育環(huán)境對(duì)于學(xué)生課堂主人翁意識(shí)的培養(yǎng)是不利的，加之學(xué)生性格的不同，一些相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生更不愿意表達(dá)自我。在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)建平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

四、對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予耐心的解答

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論是否合理以及簡(jiǎn)單與否等，教師都要盡量給予解答，當(dāng)然這種解答并不意味著要告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，就證明了他們的思考，在這種情況下，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)他們做出進(jìn)一步的探索，使思維能夠形成一個(gè)體系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的肯定，往往是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，因此要對(duì)學(xué)生的思考做出肯定。教師要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但缺乏思路的情況下，為他們指點(diǎn)迷津，幫助他們尋找到繼續(xù)探究的途徑。而對(duì)于有疑問(wèn)，也有思路的情況下，教師不要直接告知正誤，鼓勵(lì)他們做出進(jìn)一步的嘗試，去親自驗(yàn)證。

五、多開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。小組合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生主觀意識(shí)，促使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生思想的碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以作為參與者、旁觀者的身份與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)不能局限于課堂中，更要延伸到課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生在課下針對(duì)一些問(wèn)題做出近一步的探究。作為數(shù)學(xué)課堂的延伸，能夠促使學(xué)生自覺(jué)的將課堂知識(shí)帶入到日常生活中，使生活與數(shù)學(xué)發(fā)生進(jìn)一步的碰撞，使學(xué)生脫離課堂仍然在運(yùn)用數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)。

六、結(jié)論

整體而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要先從提問(wèn)入手，將問(wèn)題留給學(xué)生，促使學(xué)生思考，學(xué)生在思考中才能逐漸形成新的疑問(wèn)。同時(shí)，再進(jìn)一步地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)，形成交流，只有堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶必凱.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出研究綜述[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2003，（01）：65.

[2]范慧歆.培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的方法與途徑[J].教育與職業(yè)，2010，（06）：45-46.