許小靜

(江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330000)

以讀促寫(xiě)對(duì)培養(yǎng)高中生寫(xiě)summary 能力的研究

許小靜

(江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330000)

閱讀與寫(xiě)作是兩種不同的語(yǔ)言技能,前者為吸收性技能(receptive skill),后者為生產(chǎn)性技能(productive skill)。閱讀是獲取、加工語(yǔ)言知識(shí)信息的過(guò)程即信息輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是一種輸出的過(guò)程。本文以輸入和輸出理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)證研究對(duì)比以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式對(duì)高中生寫(xiě)summary 能力的研究，結(jié)果表明以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式更能提高學(xué)生寫(xiě)summary 的能力。

以讀促寫(xiě)；寫(xiě)summary；能力

1 引言

英語(yǔ)的綜合運(yùn)用技能突出體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面。閱讀是積累是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)是傾吐。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受，要重視閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。書(shū)面表達(dá)是高考英語(yǔ)中一個(gè)必考題型，寫(xiě)作技能的培養(yǎng)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出高中英語(yǔ)課程要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新課標(biāo)中的八級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)為：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻@就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高寫(xiě)作水平，把閱讀和寫(xiě)作兩大技能結(jié)合起來(lái)。廣東省在2007年高考英語(yǔ)寫(xiě)作中開(kāi)始出現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)題型，2014年《江蘇省高中英語(yǔ)學(xué)科高考考試說(shuō)明》增添了新的寫(xiě)作題型要求給出一篇小短文，考生用約30字概括出其主要內(nèi)容，再進(jìn)行寫(xiě)作。這一題型注重考查考生是否具備必要的語(yǔ)言知識(shí)和綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面語(yǔ)言技能的能力，能否順利進(jìn)行各類(lèi)輸入和輸出型語(yǔ)言活動(dòng)，能否完成特定條件和環(huán)境限制下的各層次語(yǔ)言任務(wù)以滿足未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等。這種新題型對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出更高的要求，同時(shí)也預(yù)示了高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的方向。本文以此為背景研究以讀促寫(xiě)對(duì)培養(yǎng)高中生寫(xiě)summary 能力的影響。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本研究主要研究以下兩個(gè)問(wèn)題:1.以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)模式是否能提高寫(xiě)summary的能力?2.與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)相比，以讀促寫(xiě)教學(xué)模式是否能更有效地提高學(xué)生summary的能力？

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為南昌市某高二年級(jí)兩個(gè)班的80位學(xué)生。在詞匯量方面，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高二學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一學(xué)年的學(xué)習(xí)積累了一定的英語(yǔ)詞匯量，為閱讀和寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。在閱讀能力方面，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略，能根據(jù)上下文推理判斷、猜測(cè)詞義、能通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、主題句幫助理解文章。在寫(xiě)作能力方面，高二年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等體裁有了初步的了解，能使用一定的寫(xiě)作策略如英漢比較、背誦、模仿練習(xí)，有一定的用英語(yǔ)思維的能力。

2.3 研究工具

(1)寫(xiě)作測(cè)試

本研究測(cè)試分為前測(cè)和后測(cè)，兩次測(cè)試都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫(xiě)作成績(jī)。前測(cè)的summary寫(xiě)作是用約 30 個(gè)單詞概括一篇有關(guān)漢語(yǔ)詞典收錄英語(yǔ)詞匯的議論文，后測(cè)summary寫(xiě)作要求用約 30 個(gè)單詞概括一篇與“努力學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活”話題相關(guān)的議論文。

(2)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)廣東省高考概括部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：句子結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，信息內(nèi)容完整，篇章結(jié)構(gòu)連貫。

分值評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)5分按照要求概括了全部主要信息,沒(méi)有增加與原文無(wú)關(guān)的信息,沒(méi)有照抄原文的句子。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)正確,行文規(guī)范。4分基本按照要求概括了主要信息,沒(méi)有增加與原文無(wú)關(guān)的信息,沒(méi)有照抄原文的句子。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)正確,行文規(guī)范。3分基本按照要求概括了主要信息,但包含了一些不相關(guān)的信息,有個(gè)別句子抄自原文。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本正確,行文比較規(guī)范。2分不能按照要求概括主要信息,包含較多不相關(guān)的信息,有較多的抄襲。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不夠準(zhǔn)確,行文不夠規(guī)范。0-1分沒(méi)有按照要求概括主要信息,基本上不相關(guān)的信息,大多數(shù)句子都抄自原文。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確,行文不規(guī)范。

(3)SPSS軟件

實(shí)驗(yàn)后通過(guò)采用SPSS17.0 對(duì)前后測(cè)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

(1)前測(cè)

實(shí)驗(yàn)班與控制班按照要求學(xué)生在課堂30分鐘內(nèi)完成前測(cè)summary寫(xiě)作，教師收集好試卷并根據(jù)廣東省高考概括部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)分。

(2)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，兩個(gè)班級(jí)均為每周六節(jié)英語(yǔ)課，每周上一次寫(xiě)作課，寫(xiě)作課采用兩種不同的寫(xiě)作教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班通過(guò)閱讀相關(guān)話題的閱讀材料布置閱讀任務(wù)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)概括文章大意的能力?？刂瓢鄡H給學(xué)生布置與實(shí)驗(yàn)班相同的寫(xiě)作任務(wù)，教師進(jìn)行批改。

(3)后測(cè)

學(xué)期結(jié)束，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生按照同樣的要求在課堂30分鐘內(nèi)完成后測(cè)summary寫(xiě)作，教師收集試卷并評(píng)分。

2.5 數(shù)據(jù)收集與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)試卷根據(jù)廣東省高考概括部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)分。最后，使用SPSS17.0 分析學(xué)生前后測(cè)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差以及T檢驗(yàn)。

表1 廣東省高考概括部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3 數(shù)據(jù)分析與討論

3.1 前測(cè)數(shù)據(jù)分析

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)成績(jī)

表2顯示了實(shí)驗(yàn)班和控制班80篇summary寫(xiě)作成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班前測(cè)在總分5分的summary寫(xiě)作中的平均分分別為3.05和3.10，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.113和0.100說(shuō)明兩個(gè)班的總體水平相差不大。

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)T檢驗(yàn)

為進(jìn)一步判斷實(shí)驗(yàn)班和控制班之間是否存在顯著差異需通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)確定。從表3 可以看出方差方程的Levene檢驗(yàn)中sig.為0.278，表示兩方差齊(沒(méi)有顯著差異)，在方差齊的情況下T檢驗(yàn)的結(jié)果要看第一行數(shù)據(jù)。在均值方程的t檢驗(yàn)中第一行sig.=0.741>0.05表明兩個(gè)班沒(méi)有顯著差異。

3.2 后測(cè)數(shù)據(jù)分析

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)

從表4中可以看出實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)在總分為5分的summary寫(xiě)作中的平均分分別為3.30和3.88，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的總體寫(xiě)作水平要高于控制班，控制班的標(biāo)準(zhǔn)差為0.564，實(shí)驗(yàn)班為0.516小于控制班表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)比較穩(wěn)定些。

表5 實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)T檢驗(yàn)

從表5 可以看出方差方程的Levene檢驗(yàn)中sig.為0.058>0.05，表示兩方差齊(無(wú)顯著差異)因此t檢驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)看第一行的數(shù)據(jù)。在均值方程的t檢驗(yàn)中第一行sig=0.000<0.05表明實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班差異顯著。

3.3 前后測(cè)成績(jī)對(duì)比

表6 前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比

表6的數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)summary寫(xiě)作的成績(jī)要比前測(cè)的成績(jī)有所提高，平均分為3.88，提高了0.78分表明以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)模式能提高學(xué)生寫(xiě)summary的能力。表7的T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班前后測(cè)成績(jī)都有差異且實(shí)驗(yàn)組比控制組的差異要明顯，實(shí)驗(yàn)班的P值為0.000小于0.05表明了兩組之間差異顯著，控制組的P值為0.03也小于0.05表明了兩組之間存在差異但并不顯著，說(shuō)明與控制班相比，以讀促寫(xiě)法更能提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。

表7 前后測(cè)成績(jī)對(duì)比T檢驗(yàn)

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班后測(cè)summary寫(xiě)作的成績(jī)要比前測(cè)的成績(jī)有所提高，表明以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)模式能提高學(xué)生寫(xiě)summary的能力。實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)存在差異說(shuō)明以讀促寫(xiě)教學(xué)模式以讀促寫(xiě)教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生寫(xiě)summary的能力。

省級(jí)課題《以讀促寫(xiě)在培養(yǎng)高中生寫(xiě)summary 能力的研究》研究成果

許小靜(1992-)，女，漢族，江西人，江西科技師范大學(xué)在讀研究生，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方向。

G633.3

A

1672-5832(2017)08-0114-02