摘 要：“雙創(chuàng)”時代背景下的高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革，要改變唯分?jǐn)?shù)論的目標(biāo)導(dǎo)向，正視當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革中存在的問題，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為宗旨，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和體系建設(shè)，提供創(chuàng)業(yè)實踐孵化環(huán)境，建立“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育互融的師資隊伍，并努力建立校企合作的長效機制，轉(zhuǎn)換教育評估視角，激發(fā)內(nèi)源性創(chuàng)新動力。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；高職會計；教學(xué)改革

隨著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)體系的不斷優(yōu)化，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”等國家政策的逐步推進(jìn)與落實，高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)改革也面臨新的發(fā)展格局，需要正確面對目前存在的問題，改變傳統(tǒng)教育中的不利因素，積極探索，尋找適合高職會計專業(yè)教學(xué)實際的新的“雙創(chuàng)”教學(xué)模式，承載起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)會計創(chuàng)新人才的職責(zé)和使命。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念最早由美國哈佛商學(xué)院的Myles Mace教授提出，本質(zhì)上是一種實用教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個性人才為宗旨。美國作為率先涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，自1967年開始至20世紀(jì)末，已經(jīng)在一千多所高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其中不乏哈佛、斯坦福等世界名校，也包括美國的社區(qū)學(xué)院，美國的創(chuàng)業(yè)成功率一直走在世界前列與此不無關(guān)系。除了美國，其他發(fā)達(dá)國家，諸如英、法、德、日等也較早的開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并形成了各具特色的成熟的體系。

我國是在國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在需求下開始的創(chuàng)新教育，從2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”開始，我國政府出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展并不斷擴容雙創(chuàng)內(nèi)涵。十九大更是將“雙創(chuàng)”工作提到國家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育綜合改革突破口的高度，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過程。在此背景下，高職院校會計專業(yè)應(yīng)順應(yīng)社會大勢，積極更新觀念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)會計人才為己任，積極探索“雙創(chuàng)”背景下會計專業(yè)教學(xué)改革的新模式新方法，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教學(xué)的融合，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐孵化環(huán)境，打造“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育互融的師資隊伍，建立校企合作的長效機制，為社會主義建設(shè)輸送更具創(chuàng)新精神的高素質(zhì)會計人才。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職會計教學(xué)改革面臨挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識有待深化

只有深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，才能真正落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展。但現(xiàn)實情況是，目前部分高職院校會計專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識不足，認(rèn)為雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，與學(xué)校教育關(guān)系不大。這導(dǎo)致很多高職院校的人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)國家和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨，過于注重理論教學(xué)，而忽視實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效滲透進(jìn)日常教育教學(xué)中，缺失對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的養(yǎng)成教育；只是單純依賴于創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)競賽等形式，缺乏完整系統(tǒng)的教育教學(xué)體系等等。這些都嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入有效開展，要解決這些問題，需要高職院校會計專業(yè)師生深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)新模式，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)真正意義上的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新者和實踐者。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)亟需有效融合滲透

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解的不足導(dǎo)致目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)在課程設(shè)置上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教學(xué)體系之外，未實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的有效融合滲透，多數(shù)高職院校會計專業(yè)僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)作為選修課程，缺乏系統(tǒng)性和針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。還有的學(xué)校即使設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但都大同小異，未能根據(jù)高職學(xué)生特點及會計專業(yè)特征，因地制宜，發(fā)揮本地地理經(jīng)濟環(huán)境設(shè)置具有本地地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只是單純把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作停留在各類創(chuàng)業(yè)競賽及創(chuàng)業(yè)計劃書的指導(dǎo)上，缺乏對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，紙上談兵，不能全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入有效開展。也有一些高職院校，雖然認(rèn)識到了實踐環(huán)節(jié)的重要性，但因為相應(yīng)配套設(shè)施的不完善，而無法落實，導(dǎo)致”雙創(chuàng)“教育成為空談。

（三）高水平創(chuàng)業(yè)師資匱乏

目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)師資隊伍組成仍以各專業(yè)骨干教師為主，大都缺乏企業(yè)實踐和實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，高職院校會計專業(yè)教師雖然具有較豐富的理論知識和一定的科研水平，但缺乏相應(yīng)的職業(yè)實踐經(jīng)驗及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)知識，這也導(dǎo)致多數(shù)高職院校會計專業(yè)教學(xué)還滯留在傳統(tǒng)以理論講解為主的低效教學(xué)模式，即使一些學(xué)校和教師對實踐教學(xué)進(jìn)行了探索，但往往以實訓(xùn)為主，流于形式，無法滿足企業(yè)發(fā)展的需要。

三、高職院校會計專業(yè)“雙創(chuàng)“教育體系探索與實踐

（一）構(gòu)建“雙創(chuàng)“教育課程體系

首先，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教學(xué)的有效融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有融合進(jìn)日常專業(yè)課教學(xué)中，才能真正實現(xiàn)以專業(yè)課知識為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為奠基，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識提升專業(yè)課知識理論水平的優(yōu)勢互補，雙贏的局面，也才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的養(yǎng)成教育。因此目前高職院校會計專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在一些創(chuàng)新競賽和創(chuàng)業(yè)計劃書的指導(dǎo)等的做法，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)相融合的新型教育教學(xué)模式，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式，提高會計專業(yè)學(xué)生崗位能力的同時，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的有效提升。比如可以把風(fēng)險投資項目與會計實訓(xùn)課程相結(jié)合，也可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財務(wù)知識課程等，以鍛煉學(xué)生的理論運用能力和實際創(chuàng)新能力。其次，運用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，進(jìn)行課程的整體設(shè)計，將教學(xué)驅(qū)動的任務(wù)情景化，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合典型案例、情景模擬等教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的雙提高。最后，也可以根據(jù)不同學(xué)生個性需求，分層設(shè)計多樣化的課程體系，根據(jù)學(xué)生興趣和水平分班次教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐孵化環(huán)境

高職會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，根據(jù)這一特點，高職院?？梢猿浞终细黝愘Y源，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐的孵化環(huán)境。首先，校內(nèi)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。比如創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園，專門用于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，并派遣老師進(jìn)行指導(dǎo)；還可以聯(lián)合學(xué)校財務(wù)處，讓會計專業(yè)學(xué)生以勤工儉學(xué)或頂崗實習(xí)方式參與到實際會計工作中去，在實際工作鍛煉中，深化財務(wù)管理相關(guān)制度、會計操作流程、會計核算方法與內(nèi)部控制等理論知識的理解。其次，可以進(jìn)行校企合作。產(chǎn)教融合，校企合作一直是我國職業(yè)教育及高校教育工作的主思路，高職院校會計專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合共建，可以實現(xiàn)校企資源共享，引進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金。最后，高職院校還要聯(lián)合相關(guān)政府職能部門，對在校學(xué)生及畢業(yè)一定時間內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)扶持，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

文化育人，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化可以對高職院校會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的提高起到潛移默化的作用。培育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，要堅持社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造等創(chuàng)新元素滲透進(jìn)校園文化的方方面面。高職院校可以通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等渠道，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教育活動、文體競賽活動和公益服務(wù)活動等；采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)讀書活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板報等方式多渠道普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識，校園網(wǎng)、各班黑板報等也可以專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)欄目或?qū)?，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，對于已在讀的高年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成教育，對于剛?cè)雽W(xué)的新生，組織參觀學(xué)校已有創(chuàng)業(yè)項目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成果展示等方式，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識，幫助其樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）打造“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育互融的師資隊伍

打造一支高水平的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育互融的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵，同時也是高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。高職院校的會計專業(yè)除了增大“雙師“教師配比外，同時還要有計劃有目的的提高教師的”雙創(chuàng)“教育能力，提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并與企業(yè)聯(lián)合，定期派遣教師深入企業(yè)，在會計的實際工作崗位上去鍛煉，增強專業(yè)技能，體會創(chuàng)新對于一個企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力；可以建立并完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入績效考核，以鼓勵教師利用假期等時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；也可以邀請會計專業(yè)的成功企業(yè)家到學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，結(jié)合會計專業(yè)，分享成功經(jīng)驗及彎路教訓(xùn)等。同時，作為高職院校會計專業(yè)教師，也要積極轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，積極更新知識儲備，開放思想，通過各種形式和渠道提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（五）建立校企合作的長效機制

十九大報告強調(diào)指出產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，而企業(yè)的發(fā)展也需要學(xué)校培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才。因此，高職院校會計專業(yè)應(yīng)積極聯(lián)合會計事務(wù)所、會計培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)等，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作，并在協(xié)議框架內(nèi)，充分利用雙方資源和技術(shù)優(yōu)勢，搭建優(yōu)勢互補的平臺，實現(xiàn)雙贏。學(xué)校為這些企業(yè)和機構(gòu)培養(yǎng)并輸送更多優(yōu)秀人才，而這些企業(yè)和機構(gòu)也為學(xué)生提供實踐的機會，提高學(xué)生實戰(zhàn)能力，為學(xué)生未來的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

“雙創(chuàng)“時代背景下，高職院校會計專業(yè)應(yīng)加快教學(xué)改革進(jìn)程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指引下，樹立人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)教育的原動力，助力創(chuàng)新型國家建設(shè)與發(fā)展，為提升我國人才創(chuàng)新競爭力做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介

杜希杰，男，副教授，主要研究方向會計專業(yè)實踐教學(xué)

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院）