摘 要：“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，要改變唯分?jǐn)?shù)論的目標(biāo)導(dǎo)向，正視當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為宗旨，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和體系建設(shè)，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化環(huán)境，建立“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育互融的師資隊(duì)伍，并努力建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，轉(zhuǎn)換教育評(píng)估視角，激發(fā)內(nèi)源性創(chuàng)新動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；高職會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

隨著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)體系的不斷優(yōu)化，“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等國(guó)家政策的逐步推進(jìn)與落實(shí)，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革也面臨新的發(fā)展格局，需要正確面對(duì)目前存在的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教育中的不利因素，積極探索，尋找適合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際的新的“雙創(chuàng)”教學(xué)模式，承載起為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的職責(zé)和使命。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念最早由美國(guó)哈佛商學(xué)院的Myles Mace教授提出，本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性人才為宗旨。美國(guó)作為率先涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，自1967年開(kāi)始至20世紀(jì)末，已經(jīng)在一千多所高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其中不乏哈佛、斯坦福等世界名校，也包括美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)成功率一直走在世界前列與此不無(wú)關(guān)系。除了美國(guó)，其他發(fā)達(dá)國(guó)家，諸如英、法、德、日等也較早的開(kāi)始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并形成了各具特色的成熟的體系。

我國(guó)是在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在需求下開(kāi)始的創(chuàng)新教育，從2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”開(kāi)始，我國(guó)政府出臺(tái)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展并不斷擴(kuò)容雙創(chuàng)內(nèi)涵。十九大更是將“雙創(chuàng)”工作提到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育綜合改革突破口的高度，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在此背景下，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)大勢(shì)，積極更新觀念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才為己任，積極探索“雙創(chuàng)”背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的新模式新方法，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化環(huán)境，打造“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育互融的師資隊(duì)伍，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，為社會(huì)主義建設(shè)輸送更具創(chuàng)新精神的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革面臨挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有待深化

只有深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，才能真正落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展。但現(xiàn)實(shí)情況是，目前部分高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，與學(xué)校教育關(guān)系不大。這導(dǎo)致很多高職院校的人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨，過(guò)于注重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效滲透進(jìn)日常教育教學(xué)中，缺失對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的養(yǎng)成教育；只是單純依賴(lài)于創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式，缺乏完整系統(tǒng)的教育教學(xué)體系等等。這些都嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入有效開(kāi)展，要解決這些問(wèn)題，需要高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)新模式，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)真正意義上的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新者和實(shí)踐者。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)亟需有效融合滲透

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解的不足導(dǎo)致目前多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系之外，未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效融合滲透，多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)作為選修課程，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。還有的學(xué)校即使設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但都大同小異，未能根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特征，因地制宜，發(fā)揮本地地理經(jīng)濟(jì)環(huán)境設(shè)置具有本地地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只是單純把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作停留在各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的指導(dǎo)上，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，紙上談兵，不能全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入有效開(kāi)展。也有一些高職院校，雖然認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，但因?yàn)橄鄳?yīng)配套設(shè)施的不完善，而無(wú)法落實(shí)，導(dǎo)致”雙創(chuàng)“教育成為空談。

（三）高水平創(chuàng)業(yè)師資匱乏

目前多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍組成仍以各專(zhuān)業(yè)骨干教師為主，大都缺乏企業(yè)實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師雖然具有較豐富的理論知識(shí)和一定的科研水平，但缺乏相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這也導(dǎo)致多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還滯留在傳統(tǒng)以理論講解為主的低效教學(xué)模式，即使一些學(xué)校和教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索，但往往以實(shí)訓(xùn)為主，流于形式，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的需要。

三、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)“教育體系探索與實(shí)踐

（一）構(gòu)建“雙創(chuàng)“教育課程體系

首先，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有融合進(jìn)日常專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)以專(zhuān)業(yè)課知識(shí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為奠基，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)提升專(zhuān)業(yè)課知識(shí)理論水平的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏的局面，也才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的養(yǎng)成教育。因此目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在一些創(chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的指導(dǎo)等的做法，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相融合的新型教育教學(xué)模式，開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的有效提升。比如可以把風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，也可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)課程等，以鍛煉學(xué)生的理論運(yùn)用能力和實(shí)際創(chuàng)新能力。其次，運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，將教學(xué)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)情景化，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合典型案例、情景模擬等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的雙提高。最后，也可以根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性需求，分層設(shè)計(jì)多樣化的課程體系，根據(jù)學(xué)生興趣和水平分班次教學(xué)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化環(huán)境

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)這一特點(diǎn)，高職院?？梢猿浞终细黝?lèi)資源，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的孵化環(huán)境。首先，校內(nèi)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。比如創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園，專(zhuān)門(mén)用于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并派遣老師進(jìn)行指導(dǎo)；還可以聯(lián)合學(xué)校財(cái)務(wù)處，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以勤工儉學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)方式參與到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去，在實(shí)際工作鍛煉中，深化財(cái)務(wù)管理相關(guān)制度、會(huì)計(jì)操作流程、會(huì)計(jì)核算方法與內(nèi)部控制等理論知識(shí)的理解。其次，可以進(jìn)行校企合作。產(chǎn)教融合，校企合作一直是我國(guó)職業(yè)教育及高校教育工作的主思路，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)聯(lián)合共建，可以實(shí)現(xiàn)校企資源共享，引進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金。最后，高職院校還要聯(lián)合相關(guān)政府職能部門(mén)，對(duì)在校學(xué)生及畢業(yè)一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)扶持，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

文化育人，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化可以對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的提高起到潛移默化的作用。培育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造等創(chuàng)新元素滲透進(jìn)校園文化的方方面面。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)課堂、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等渠道，積極開(kāi)展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教育活動(dòng)、文體競(jìng)賽活動(dòng)和公益服務(wù)活動(dòng)等；采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)讀書(shū)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板報(bào)等方式多渠道普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識(shí)，校園網(wǎng)、各班黑板報(bào)等也可以專(zhuān)門(mén)設(shè)立創(chuàng)業(yè)欄目或?qū)?，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，對(duì)于已在讀的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成教育，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，組織參觀學(xué)校已有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成果展示等方式，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)，幫助其樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）打造“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育互融的師資隊(duì)伍

打造一支高水平的“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育互融的師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵，同時(shí)也是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)除了增大“雙師“教師配比外，同時(shí)還要有計(jì)劃有目的的提高教師的”雙創(chuàng)“教育能力，提升教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并與企業(yè)聯(lián)合，定期派遣教師深入企業(yè)，在會(huì)計(jì)的實(shí)際工作崗位上去鍛煉，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，體會(huì)創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；可以建立并完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入績(jī)效考核，以鼓勵(lì)教師利用假期等時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；也可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的成功企業(yè)家到學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，分享成功經(jīng)驗(yàn)及彎路教訓(xùn)等。同時(shí)，作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，也要積極轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極更新知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)放思想，通過(guò)各種形式和渠道提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（五）建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制

十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)的支持，而企業(yè)的發(fā)展也需要學(xué)校培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才。因此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極聯(lián)合會(huì)計(jì)事務(wù)所、會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作，并在協(xié)議框架內(nèi)，充分利用雙方資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙贏。學(xué)校為這些企業(yè)和機(jī)構(gòu)培養(yǎng)并輸送更多優(yōu)秀人才，而這些企業(yè)和機(jī)構(gòu)也為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

“雙創(chuàng)“時(shí)代背景下，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加快教學(xué)改革進(jìn)程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指引下，樹(shù)立人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)教育的原動(dòng)力，助力創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)與發(fā)展，為提升我國(guó)人才創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介

杜希杰，男，副教授，主要研究方向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院）