王惠惠

摘 要：文章通過對授課的150名學(xué)生和統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的調(diào)查，分析了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程教學(xué)中存在的主要問題，并針對這些問題提出對統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的建議。以期為該類課程教學(xué)效果的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用 多元統(tǒng)計(jì)分析 教學(xué)改革

中圖分類號：F222；G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-192-02

一、引言

《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)必修的一門統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程，由經(jīng)濟(jì)系教師負(fù)責(zé)授課。目前在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、投資學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)開設(shè)，學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)，其中講課課時(shí)24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)16學(xué)時(shí)，參考教材是《多元統(tǒng)計(jì)分析》和《SPSS統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)教程》。該課程的先行課程有《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》和《統(tǒng)計(jì)學(xué)》兩門課程，在課程內(nèi)容設(shè)置上側(cè)重于多元統(tǒng)計(jì)方法的理論講授及應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過演示教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)練習(xí)等授課方式，使學(xué)生掌握多元統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，并能正確解釋軟件的運(yùn)行結(jié)果，使學(xué)生深入理解各種方法的理論知識及應(yīng)用。

當(dāng)前使用比較普遍的統(tǒng)計(jì)分析軟件有SPSS、SAS、R語言、STATA、EXCEL等，這些軟件在功能上各有側(cè)重，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)管類學(xué)生，編程能力偏弱，通常選擇Excel、SPSS、STATA等對編程能力要求不高的軟件，SPSS軟件囊括了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中所有的方法，有常規(guī)的假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、回歸分析及非參數(shù)檢驗(yàn)；也包括多元回歸分析方法，如聚類分析、判別分析、主成分分析和因子分析等方法，是經(jīng)管類專業(yè)首選軟件。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的統(tǒng)計(jì)軟件越來越受到經(jīng)濟(jì)管理研究的重視，然而在教學(xué)過程中，如何使得理論知識和實(shí)際操作相結(jié)合，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何使教學(xué)內(nèi)容滿足經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)的需求，是教學(xué)改革的重要課題。筆者通過對授課的150名學(xué)生和兩位授課教師的調(diào)查，擬對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行剖析并提出一些自己的看法。

二、目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用本科教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程授課內(nèi)容以多元統(tǒng)計(jì)方法為主，多元統(tǒng)計(jì)分析是處理多個(gè)對象和多個(gè)互相關(guān)聯(lián)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的科學(xué)，主要內(nèi)容包括多元正態(tài)分布、多元方差分析、多元線性回歸分析、聚類分析、判別分析、主成分分析、因子分析、對應(yīng)分析等方法，在經(jīng)濟(jì)管理研究和市場實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛。然而多元統(tǒng)計(jì)分析方法理論知識深?yuàn)W、模型復(fù)雜、計(jì)算公式繁瑣，各指標(biāo)之間的關(guān)系復(fù)雜，需要《高等數(shù)學(xué)》、《概率論》和《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生受文科背景因素的影響，先行課程學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生掌握起來困難。這一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于軟件的操作，機(jī)械地記憶操作步驟，而對操作背后相關(guān)的方法原理重視不足；另一方面學(xué)生只關(guān)心運(yùn)行后有沒有得出分析結(jié)果，不重視分析結(jié)果的解讀，部分學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來，使用軟件操作完有結(jié)果輸出就認(rèn)為分析過程結(jié)束了，不分析結(jié)果。學(xué)生的課后作業(yè)中也常出現(xiàn)僅直接復(fù)制粘貼軟件輸出的圖表，缺少對輸出結(jié)果分析的情況。

2.創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足。北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程設(shè)置在40個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括教學(xué)課時(shí)16學(xué)時(shí)，課時(shí)少、而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾使得教師不得不采取滿堂灌的教學(xué)方式，使得課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間比較少。另外當(dāng)前教學(xué)中已采用板書和多媒體結(jié)合的方式，多媒體教學(xué)利于多元統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)過程的演示，使學(xué)生對過程有具體認(rèn)識，然而多媒體教學(xué)速度相對較快，學(xué)生思考的時(shí)間有限，也使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前滿堂灌的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不利。

3.案例缺乏或素材陳舊。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程以“理論與實(shí)踐相結(jié)合”為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中通常采用以案例教學(xué)為主的教學(xué)方式，案例教學(xué)法是通過對一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這種情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)通過大量的實(shí)際案例讓學(xué)生更好地理解多元統(tǒng)計(jì)的各種分析方法，提高學(xué)生綜合應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)方法解決問題的能力。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常遇到缺乏案例或?qū)嵗龜?shù)據(jù)的問題。主要原因在于：一是教材上的案例內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求脫節(jié)，不能結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)，然而許多教師在教材選擇上受限仍需按照教材上的案例授課，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際的專業(yè)問題時(shí)，不知選用哪種分析方法。二是許多青年老師參與課題研究較少，導(dǎo)致實(shí)踐案例選擇受限，沒有形成完整的案例庫。

案例教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生注重理解；鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，主動(dòng)思考實(shí)際問題。然而當(dāng)前教師使用的案例很多是10多年前的數(shù)據(jù)，案例陳舊，脫離實(shí)際，學(xué)生對案例缺乏興趣，這就要求教師注重案例庫的建設(shè)，豐富案例內(nèi)容，不斷更新，保證課程中運(yùn)用的案例具有現(xiàn)實(shí)性和前沿性。

4.考核方式單一。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用是一門應(yīng)用性課程，該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用軟件整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等能力。傳統(tǒng)的考核方式采用期末筆試或提交課程論文的方式考核，根據(jù)期末一次性考核成績來判斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，這種簡單的考核方式學(xué)生只要考前突擊復(fù)習(xí)就能順利通過考試，并不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還容易造成學(xué)生消極應(yīng)付的心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，傳統(tǒng)的考核方式容易使學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程中的知識積累，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革的建議

1.精心安排教學(xué)內(nèi)容。針對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程內(nèi)容上要淡化數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，應(yīng)從基本思想、基本原理入手，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方法應(yīng)用的背景、前提條件，以及對結(jié)論的解釋。教學(xué)中力求使用淺顯易懂的授課方式，不過多介紹數(shù)學(xué)推理和復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明過程，重點(diǎn)介紹每種方法的基本原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、適用范圍，以及上機(jī)實(shí)現(xiàn)和對分析結(jié)果的解讀，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用中。

2.注重統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。將抽象的理論和實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題時(shí)不知道該從何入手。因此，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。對普通大學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)思想是很難通過一門課就能領(lǐng)會(huì)透徹的，往往學(xué)完了多元統(tǒng)計(jì)學(xué)，實(shí)際應(yīng)用仍然會(huì)犯各種錯(cuò)誤。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)思維的鍛煉，為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.推進(jìn)案例教學(xué)，豐富案例庫。案例教學(xué)是指通過利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識與原理分析具體案例所呈現(xiàn)的情境與要素的教學(xué)方法。案例的選取要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。通過對案例逐層分析，來引出相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，從而更好地理解掌握理論知識。多元統(tǒng)計(jì)方法具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在課堂內(nèi)容安排上每種方法都可以使用案例來引入方法的方式，通過對案例的分析，引入應(yīng)用于該案例的多元統(tǒng)計(jì)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對該方法的學(xué)習(xí)興趣之后再去介紹方法背后的基本原理，最后通過綜合案例的講授使學(xué)生了解方法的選擇、軟件的操作以及對結(jié)果的解讀。結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、自主選擇統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識靈活運(yùn)用的能力和獨(dú)立思考的能力，從而達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

案例教學(xué)中需大量的案例數(shù)據(jù)以滿足演示、分析和學(xué)生練習(xí)的需要。建立案例庫有助于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，教師可以根據(jù)不同專業(yè)背景、不同學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生靈活選擇適宜的案例，案例庫的建設(shè)對于學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。案例庫的建設(shè)是一個(gè)不斷豐富和完善的過程，既要維護(hù)好一批代表性強(qiáng)、經(jīng)久不衰的經(jīng)典案例，也要跟隨社會(huì)發(fā)展，新增時(shí)效性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的新鮮案例。教師可以通過前沿成果、最新論文、教材案例歸納等途徑來搜集案例，建設(shè)案例庫。

4.采取靈活的考評方式。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程考核必須以學(xué)以致用為主旨。不僅要考查學(xué)生對基本原理、方法掌握的能力，更要注重考查學(xué)生應(yīng)用方法分析實(shí)際問題的能力，考試內(nèi)容應(yīng)該在筆試考試的基礎(chǔ)上增加案例分析和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的考核。在考核方式上可以結(jié)合閉卷考試，開卷考試和課程論文三種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合考查。閉卷考試考查學(xué)生對各種理論和方法的掌握程度；開卷考試考查學(xué)生操作軟件的熟練程度和對軟件輸出結(jié)果分析和解讀的能力；課程論文考查學(xué)生對多元統(tǒng)計(jì)方法的綜合應(yīng)用能力。

5.注重教師能力的提高。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性得到大大提升。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的理論基礎(chǔ)涉及很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用領(lǐng)域涉及經(jīng)濟(jì)、管理以及農(nóng)學(xué)背景下的農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)等，作為教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。努力搞好教學(xué)的同時(shí)，積極參與教育科學(xué)和學(xué)科建設(shè)的研究中，將教研成果融于教學(xué)之中。教師對多元統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用是永無止境的，一方面，授課過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。另一方面，老師在案例建設(shè)中要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對性地選擇學(xué)生感興趣的易于接受的案例，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、小結(jié)

《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程是對統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)等相關(guān)理論知識理解運(yùn)用能力的一次深化，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、理論結(jié)合實(shí)際分析問題的能力。借助軟件分析經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問題，對學(xué)生鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維具有重要意義。教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一些問題，針對具體問題提出了改進(jìn)建議。

課堂教學(xué)中應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的傳授，淡化數(shù)理推導(dǎo)，通過案例教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深化理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、統(tǒng)計(jì)分析方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生熟練掌握軟件操作方法，針對具體問題做出合理判斷，選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，輸出正確的結(jié)果。但軟件操作只是手段，最終目的是應(yīng)用軟件輸出結(jié)果得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論基礎(chǔ)深厚、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》授課教師在做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，也需要不斷學(xué)習(xí)，深化理解統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)涵，積極參與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用課題研究，教學(xué)相長，不斷改革和提高教學(xué)效果。

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（作者單位：北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 102206）

（責(zé)編：呂尚）