潘應姍

摘 要：在國內新課程改革的教育背景之下，基礎教育已經(jīng)發(fā)生了顛覆式的變革，各種全新的教育模式不斷涌現(xiàn)，為教育事業(yè)的發(fā)展注入了全新的生機。就以高中歷史教學來看，結合“左圖右史”的相關理念，可將圖片史料合理的應用于課堂教學之中，以此提高教學效果。為此，筆者在參考相關文獻資料的基礎之上，從運用圖片史料的作用入手，對高中歷史教學中各類圖片史料的運用方式進行了系統(tǒng)分析，以供參考。

關鍵詞：高中歷史；圖片史料；運用

高中作為基礎教育的重要階段，其對學生未來的發(fā)展有著至關重要的影響。而就高中歷史教育來看，雖然以史為鑒可以知興替，加強歷史教育能夠促進學生綜合素質的全面發(fā)展，但由于其在高考中占據(jù)的比重并不大，所以長期以來一直處于“副科”地位，再加上歷史課程教學大多較為枯燥乏味，由此高中歷史教學效果大多不理想。為此，可以在課堂教學中適當運用圖片資料，進而在調動學生興趣，啟迪學生思維的同時，進一步發(fā)揮出高中歷史教育的重要價值。

一、高中歷史教學中圖片史料的作用

1.能夠有效調動學生的興趣

素質教育要求以學生為主體來開展教學工作，為此在高中歷史教學的過程中，教育者必須準確把握住學生的興趣點，調動其主觀動能，使其能夠自發(fā)的參與到課堂教學環(huán)節(jié)之中。而將圖片史料運用于歷史課堂教學中，則能夠以歷史資料進行具象化的方式，將原本枯燥的文字類歷史材料變?yōu)樯鷦拥膱D像。這不光能夠降低歷史學習的難度，還能夠有效激發(fā)學生的歷史學習的興趣，可以將其從傳統(tǒng)枯燥的文字中解放出來，這對于歷史教學成效的提升是極為有利的。

2.能夠啟迪學生的思維

通常來說，歷史教學中所運用的圖片史料必須具備形象化、真實化與具體化的特征，而有著這些特征，自然就能夠輔助高中生進一步理解文字史料，加深學生對相應教材內容的印象。而借助于圖片史料的運用，還可以讓學生通過對圖片史料的解讀概括出相應的歷史元素，這不光能夠提高學生的分析能力與信息整合能力，還有助于高中生歷史思維的全面發(fā)散，有助于高中生歷史學習過程形成良性循環(huán)。

3.能夠填補歷史課本的空缺

受高中歷史課程時間限制，課本中所給出的文字性史料大多較為精簡，而歷史材料需要具備的重要特點之一就是真實性，必須體現(xiàn)于細節(jié)之中，所以僅僅文字性的歷史是難以發(fā)揮出歷史教育價值的。而在課堂教學的過程中引入圖片史料，則能夠通過其直觀性，讓學生對相應的歷史場景等有一個直觀的認知，且插入圖片并不會延誤教學進程，能夠進一步拓寬歷史教學的知識面，可以輔助學生更好的掌握歷史知識。此外，利用圖片史料進行教學還能夠為學生模擬相應的歷史情境，可以增強學生的代入感，這顯然是有助于學生學習歷史的。

二、高中歷史教學中圖片史料的運用策略

結合圖片史料對高中歷史教學的重要促進作用，筆者認為可以從以下幾大方面入手，將各類圖片史料高效應用于歷史教學之中。

1.歷史照片的運用

歷史照片可以說是最為真實的圖片史料，具備客觀、具象化的特點。而在將歷史照片類史料應用于高中歷史教學之中時，雖然其較為簡單，學生基本能夠直接獲取圖片信息，但教育者仍然需要對其進行解說，以此對相應的歷史信息加以拓展，確保學生能夠全面的掌握課本及照片中所涵蓋的歷史信息。以抗日戰(zhàn)爭歷史的講解為例，結合教材內容教育者可運用《華沙之跪》之類的圖片，以民族情懷調動學生的主觀動能，引導學生去回顧抗日戰(zhàn)爭的悲壯歷史，在將學生的思維導入課堂之后，再進行對抗日戰(zhàn)爭歷史的系統(tǒng)講解，學生注意力集中后，自然能夠提高歷史課堂的教學效果。

2.歷史漫畫的運用

歷史漫畫類圖片史料多會運用夸張、象征等手法，具有詼諧的特點，能夠有效調動學生的興趣，且融入了對歷史時局的看法，對歷史本質的刻畫往往更為深刻。而在將其應用于高中歷史教學之中時，教育者必須加強對學生的引導。在提供相應的歷史漫畫材料時，首先應該對當時的歷史背景進行介紹，讓學生在有一定基礎后，再對漫畫進行解讀，促使學生能夠通過對漫畫中各個元素的分析與整合掌握真實的歷史知識。以鴉片戰(zhàn)爭歷史的講解為例，可借助于《英國侵虐者對清政府的欺壓》一圖，在講解鴉片戰(zhàn)爭起源與清政府戰(zhàn)敗原因后，讓學生對漫畫中的人物特征以及武器等漫畫元素進行分析，并讓學生對清政府戰(zhàn)敗的主觀原因與客觀原因進行分析，引導學生透過漫畫的表象去發(fā)現(xiàn)歷史的本質。

3.歷史地圖的運用

歷史地圖類史料具備簡潔、鮮明的特點，能夠利用地圖符號直接表明歷史事件發(fā)生的地點及態(tài)勢，涵蓋了較多的歷史信息。教育者在將其運用于教學實踐時，應該在結合學生個體化差異與多元化需求的基礎之上，對歷史地圖進行預先加工，再結合教材內容引導學生進行系統(tǒng)學習。以三大戰(zhàn)役的教學為例，教育者應該結合教材內容對其示意圖進行預先處理，表明其發(fā)生的順序及發(fā)生地的特征等，并表明各類特殊符號的含義，讓學生先對地圖進行仔細閱讀，找出其中的關鍵信息（發(fā)生時間、地點、戰(zhàn)役名稱、特征等），再進行后續(xù)文字材料的教學，以此通過確定具體的框架，讓學生能夠形成系統(tǒng)的思維模式，進而在避免學生思維混淆的同時，借助于圖文間的相互印證，提高學生對相應歷史知識的掌握水平。

三、結語

綜上所述，圖片史料的運用對高中歷史教學效果的提升有著顯著的促進作用。為此，教育者應該在充分認知運用圖片史料進行教學的價值的基礎之上，結合各類圖片史料的實際特征以及教材實際內容，在尊重學生個體化差異與多元化需求的基礎之上，采用具有較強適宜性的策略將其合理運用與高中歷史教學之中，以此全面提高高中歷史教學的實際成效。

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