雷德君

摘 要：以趣味物理實驗為核心，探究初中物理課堂趣味物理實驗的應用與設計，完善物理實驗教學結構體系，提高初中物理實驗教學的綜合效率，為相關研究人員提供一定的參考價值。

關鍵詞：初中物理；趣味；物理實驗；設計

實驗教學作為初中物理教學的重要內容，在實際教學過程中，通過實驗探究活動，可拓展學生思維能力，培養(yǎng)和提高學生實際操作能力和分析總結能力，將物理理論教學和實踐教學有效結合在一起，實現(xiàn)學生綜合物理素養(yǎng)的提升。不僅如此，在物理實驗教學中，為了實現(xiàn)教學目標，教師要引入趣味性概念，賦予物理實驗教學生機和活力，激發(fā)學生物理實驗學習的興趣，提高探究熱情和積極性，進而達到物理實驗教學的最佳效果。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究初中物理課堂趣味物理實驗的應用與設計具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、引導物理回歸生活，提高課堂教學的趣味性

在進行初中物理實驗教學的過程中，為了提高物理實驗教學的趣味性，教師要從學生實際生活入手，著眼于生活，并實現(xiàn)生活情景的還原，將物理實驗教學和學生實際生活有效聯(lián)系在一起，提高物理實驗教學實用性和科學性的同時，賦予物理實驗課堂趣味性，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。例如，在人教版初中物理教材“聲音的產生與傳播”教學設計中，教師以實驗探究為核心，在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師用多媒體播放古詩《小兒垂釣》，提出：“同學們知道古詩中包含的物理知識嗎？能解釋‘怕得魚驚不應人嗎？”引導學生思考《小兒垂釣》中的“魚”是如何聽到聲音的，引出本節(jié)課的教學內容。在知識探究中，結合本節(jié)課的教學內容，教師結合學生實際生活和現(xiàn)有認知水平，設計四組實驗探究，完成教學任務。實驗一：聲音的產生。先從感知入手，引導學生感知說話和不說話時喉嚨狀態(tài)；拿出直尺撥動，觀察直尺發(fā)聲情況；拿出橡皮筋，觀察拉緊下的發(fā)聲情況。學生回答結果后，教師進行總結，得出：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發(fā)聲停止。實驗二：聲音的傳播。提出“聲音是如何傳播的”這一問題，引導學生帶著問題進行實驗探究，播放宇航員太空行走畫面，觀察并思考宇航員溝通方式，結合我們目前的交流方式，引出聲音傳播需要介質的知識。教師帶領學生做兩個實驗，一是將正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。然后用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。二是將正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的情況。實驗三：聲音在空氣中的傳播途徑。教師將振動源放在水槽中，觀察實驗現(xiàn)象，水中激起水波，呈向外圍擴散狀態(tài)，利用類比法證明聲音在空氣中以聲波形式進行傳播。實驗四：聲音傳播速度。提出問題：“聲音傳播需要時間嗎？”引導學生回憶，討論以下問題：（1）百米賽中計時員的計時方式；（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？（3）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？引入生活實例，證明聲音傳播需要時間。

二、引入小組合作學習方式，提高課堂教學的趣味性

小組合作學習方式是以小集體為核心開展實驗探究，營造輕松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣，引導學生積極參與到實驗探究活動中，發(fā)揮出學生的主觀能動性，培養(yǎng)集體意識與合作意識，進而提高學生物理實驗實踐能力。例如，在人教版初中物理教材《牛頓第一定律》教學設計中，教師可以在課前導入中引入趣味實驗，拿出課前準備好的雞蛋在桌面上旋轉，再迅速按住，使蛋停下又立即松手，一只不動，另一只卻能繼續(xù)旋轉。觀察后引導學生思考這兩只蛋有何不同。給學生5分鐘左右的時間進行思考，之后組織學生進行小組交流討論，大膽猜想，探究為什么兩只蛋會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象，最后將討論后的結果提出來，教師接收到各組答案后進行總結，引出本節(jié)課的教學內容。在知識探究中，教師帶領學生學習歷史上亞里士多德、伽利略以及笛卡兒等幾位代表人物關于力和運動關系的看法，結合伽利略觀點進行實驗探究，提出探究問題：伽利略是如何得出結論的呢？設計伽利略針和單擺模擬實驗，再現(xiàn)理想實驗，總結出牛頓第一定律內容。教學任務結束后，教師提出問題：“現(xiàn)實中有不受力的物體嗎？”引導學生的回憶和思考，在學生討論后，明確現(xiàn)實生活中不存在不受外力作用的物體，即使是靜止狀態(tài)的物體也會受力的影響，揭示力與運動之間存在的關系，再次驗證牛頓第一定律。小組合作學習引入到初中物理實驗教學后，能讓學生了解理想實驗研究方式，掌握牛頓第一定律內涵和建立過程，明確力與運動之間存在的關系，培養(yǎng)學生的觀察能力、抽象思維能力和解決實際問題的能力，并學會客觀公正評價實驗現(xiàn)象，進而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

三、合理運用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學的趣味性

科學技術的發(fā)展拓展了教育手段，促進了現(xiàn)代教育的發(fā)展。為了提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，教師在實際教學的過程中，可以引入現(xiàn)代化教學手段，在提高實驗教學質量和教學效率的基礎上，賦予課堂教學趣味性，達到物理實驗教學的最佳效果。例如，在人教版初中物理教材“電生磁”教學設計中，在現(xiàn)場實驗條件不具備的條件下，教師可以引入物理實驗軟件，為學生打造物理虛擬實驗室，設計“探究通電螺線管的磁場分布”實驗，介紹螺線管磁場結構、線圈的位置、鐵屑分布情況后，利用物理實驗軟件展示條形磁體鐵屑分布情況，形成對比，得出：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。物理實驗軟件在實驗教學中，可以最大限度地提高學生實驗的自由程度，防止教師思維的過多干擾，幫助學生進行拓展，達到教學目的。

總之，在初中物理實驗教學中，為了提高其趣味性，回歸生活，組織合作學習，并積極采用現(xiàn)代技術，優(yōu)化教學結構，達到教學目的。

參考文獻：

[1]楊淑敏.低成本實驗構建初中物理“生本課堂”實踐研究[D].河北師范大學，2015.

[2]劉仁仲.實驗教學法在初中物理課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2016（1）：63.

編輯 趙飛飛endprint