康小文

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展成為時代趨勢的時候，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂、微課這些新的教學(xué)方式、教學(xué)手段在各大、中、小城市學(xué)校蔚然成風(fēng)的時候，我們把它作為電教人主動服務(wù)學(xué)校、積極推進(jìn)教改的一個重要抓手，并結(jié)合我縣各中小學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備現(xiàn)狀，開展了一些有益的探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的源流

翻轉(zhuǎn)課堂的首創(chuàng)是本世紀(jì)首先由美國科羅拉多州林地公園高中課堂實施，它是講解與PPT演示視頻結(jié)合后上傳到網(wǎng)絡(luò)，并開辟出“家庭學(xué)習(xí)”和“作業(yè)課堂”來幫助學(xué)生實驗和學(xué)習(xí)的一種模式。在這個模式的啟發(fā)下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點，同時通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，隨后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流上。這種方式的教學(xué)便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特質(zhì)

目前微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂和微課促使傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和組織形式被打破，并由此促進(jìn)教與學(xué)模式的創(chuàng)新。

既然要開展翻轉(zhuǎn)課堂，第一個問題就是要明白什么是翻轉(zhuǎn)課堂，它到底翻轉(zhuǎn)了什么？它又怎么促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？說到這些，我們還要回到一些老生常談的問題上來。

翻轉(zhuǎn)課堂，一定層面來講，它是一個舶來品，就比如西紅柿（原產(chǎn)地中美洲和南美洲）和玉米（原產(chǎn)地墨西哥和中美洲）是從外國引進(jìn)而來，經(jīng)過本土化沉淀后形成的一個東西。當(dāng)前全國各地都在搞翻轉(zhuǎn)課堂，也有很多典型和很成功的范例，我們也觀摩和學(xué)習(xí)了很多，受到很大的啟發(fā)，我們注意到任何一個成功的翻轉(zhuǎn)課堂，它都有一個很顯著的特點，就是本土化。也就是說，不管以什么形式去翻轉(zhuǎn)，一個原則就是一定要適應(yīng)自己學(xué)校的實際

情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的引入與推行

1.借鑒

從全國來看，第一個實現(xiàn)真正翻轉(zhuǎn)課堂的是重慶聚奎中學(xué)，他們是搞了兩個翻轉(zhuǎn)課堂的實驗班，老師在假期里就把下個學(xué)期課程中的知識點做成微視頻，直接拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生利用晚自習(xí)和課外時間去實現(xiàn)課堂外的自主學(xué)習(xí)，白天上課時間老師集中進(jìn)行問題解答，久而久之逐步實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)；第二個實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)的是山東肥城市，它不是一所學(xué)校在翻轉(zhuǎn)，是多個學(xué)校一起在翻轉(zhuǎn)，可謂全翻。肥城市的翻轉(zhuǎn)課堂是“導(dǎo)學(xué)案+微視頻+學(xué)習(xí)共同體”。大家一看“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”就明白是怎么回事，但學(xué)習(xí)共同體是個啥，可能老師還不太了解。說白了，就是建立一個網(wǎng)絡(luò)，將多所在搞翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校連接在一起，共享教育資源，尤其是對農(nóng)村的學(xué)校，在校園里加一些網(wǎng)絡(luò)終端，當(dāng)然是開放的，就擺在校園里的，學(xué)生課外時間隨時都可以去使用和學(xué)習(xí)上面的微課程。有了這個共同體，教師教研的倦怠就可以極大的避免，也更促進(jìn)了教師間的交流學(xué)習(xí)，畢竟不再是一個人在戰(zhàn)斗了。

2.實踐

我們也就模仿上面的兩個典型開展我們的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，必要的硬件還是要的。比如網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在我們縣從幼兒園到初高中，校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實現(xiàn)了有線、無線的全覆蓋，這個就保證了我們開展翻轉(zhuǎn)課堂的第一條件。還有電子白板，觸控一體機這些交互教學(xué)設(shè)備。其次，是對教師進(jìn)行思想教育和技術(shù)培訓(xùn)，從觀念上讓教師明白翻轉(zhuǎn)課堂，從技術(shù)上讓老師樹立自信。為此，我們對一線教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，如英特爾未來教育核心課程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)國培、微課制作等，從理念到技術(shù)武裝教師。

我們根據(jù)各學(xué)校自身實際情況，開展不同層次的翻轉(zhuǎn)課堂探究活動。課前，同課教師集體備課設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，制作知識點微視頻，并提前分發(fā)給學(xué)生，微視頻拷貝在一體機或?qū)W生自用手機等終端上，利用晚自習(xí)和其他課外時間讓學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)，課上教師講解課程框架結(jié)構(gòu)，幫學(xué)生理清思路，講明重難點，之后指導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動，主要通過合作學(xué)習(xí)小組，以討論和解答問題的形式來學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果通過一個限時測驗來評價。

四、我們的收獲

通過實踐，我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的終極目的是為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生從觀念上變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)；能夠自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；會通過不同的手段去為自己的學(xué)習(xí)找資料、尋幫助。那么在我們的翻轉(zhuǎn)中，教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)評價都實現(xiàn)了一定意義上的翻轉(zhuǎn)。

總之，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂理念超前，方法創(chuàng)新，它的前景充滿了希望，但探索的過程一定曲折艱辛，不可能一蹴而成，要克服重重困難，向著我們心中完美的翻轉(zhuǎn)不斷努力。

編輯 趙 紅endprint