賴曉紅

摘 要：批判性思維培養(yǎng)是近年來教學研究的熱點，以外研版教材必修三Module 6為例，閱讀課教學中，需要在激活學生先前知識的基礎上，通過趣味的話題、開放性的課堂設計、創(chuàng)設具備探究性的課堂情境，為學生理性分析、合理判斷并勇于創(chuàng)新提供良好的條件，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

關鍵詞：批判性思維；高中英語；閱讀課

20世紀80年代以來，西方國家都把發(fā)展學生的批判性思維作為學生思維發(fā)展的重要方向。批判性思維（Critical Thinking）是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。教學中批判性思維的培養(yǎng)強調，教學要以開放的視角、理性的分析和審慎的判斷，培養(yǎng)學生的求知欲，通過創(chuàng)設情境促進學生主動探究、感知、分析，獲取知識，培養(yǎng)能力。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是為學生創(chuàng)造思考平臺，從不同的視覺思考從而獲取靈感，并最終形成批判性思維的重要途徑。筆者以外研版教材必修三Module 6為例，談談在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的一些看法。

一、教學設計

1.課前閱讀

設計一篇大約300詞左右的閱讀材料，讓學生在課前進行自主閱讀，初步了解三峽大壩修建前后所帶來的變化。（閱讀材

料略）

意圖：采用了“個人先學”方式，通過“前置性學習”作業(yè)，讓學生在課前對本課內容的背景進行了解，創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生自主學習能力和分析思維能力。

2.教學引入

Task1.let the words fly：

Task2.Guess the writer of the poem. Swimming （具體內容略）

意圖：呈現(xiàn)《水調歌頭·游泳》，激活學生思維；展示三峽大壩的圖片，引入本課主題。

Task2.激活學生的先前知識：

If you introduce the dam， what will you talk about？

意圖：方少詢在《在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的課例分析》中認為：“在英語教學中培養(yǎng)學生批評性思維的分析維度有：（1）閱讀篇章與學生現(xiàn)實生活是否相關；（2）學生的先前知識是否被激活……四個維度是逐漸深入的過程，與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性及先前知識是否被激活是重要基礎。為了激發(fā)學生的思維，在課前設計開放性的調查，讓學生與現(xiàn)實生活關聯(lián)，將先前知識與已有知識結合，體現(xiàn)新課程改革的“以學定教”和“生本教育”等理念，通過學生發(fā)言和交流，使學生的視野得到開闊，思維得到了

發(fā)散。

3.教學過程

Step1.Fast reading

Ⅰ.Tick out the topics mentioned in the text？

Ⅱ.Match the main ideas with each paragraph.

意圖：作為一門語言學科，高中英語閱讀課教學需要引導學生對教材文體作整體性的理解。學生帶著問題進入課文，在老師的引導下，學生能夠很快找出文本中的關鍵信息。在此基礎上，教師引導學生通過段落和主旨大意連線配對，讓學生初步運用這些關鍵信息，加深對教材內容的理解。

Step2.Careful reading

Ⅰ. Part1： True（T）or False（F）.（略）

Ⅱ. Part2 ： Answer questions. （略）

Ⅲ. Part3： Mind map about the disadvantages of the dam.

意圖：分析和判斷是批判的基礎，在高中英語閱讀課教學中，要想對學生進行批判性思維的培養(yǎng)，就需要教師通過合理的教學設計，為學生進行理性的分析和審慎的判斷創(chuàng)造條件。本部分設計為細節(jié)閱讀，通過判斷正誤、回答問題和小組討論三種形式進行突破。尤其是第三部分，通過小組討論，學生繪制思維導圖，以發(fā)散性思維方式分析三峽大壩的消極影響。“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙?！眱热輰訉由钊耄欣谂囵B(yǎng)學生理性分析和判斷的能力。

Step 3.聽證會

Topic：Whether to keep the dam working？

Divide the whole class into three groups. Each group represent a side.

意圖：“疑是思之始，學之端”，敢于質疑是批判性思維的必要條件，要培養(yǎng)學生的問題意識，敢于批判性地看待教材中的內容。本部分通過開放性問題引入，培養(yǎng)學生對教學內容大膽質疑的意識，開放思維，培養(yǎng)學生獨立思考與合作探究的能力。以學生喜聞樂見的聽證會形式，有利于學生結合語境，發(fā)生角色反應，培養(yǎng)知識的應用能力。

Step 4.Old & New

1.If The Dam is a symbol to China， what does it symbolize？

意圖：“探究性的問題能激發(fā)學生探索的欲望，開放性的問題能鍛煉他們的觀察力、系統(tǒng)分析的能力以及解釋的能力，幫助學生在思考、解決問題的過程中開闊思維，有利于學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。

2.Focus on old and new.

Changes happen...，so as students， how can we change ourselves to become wiser and better？

意圖：本部分內容引導學生關注身邊的變化，從人的成長角度提醒孩子們要敢于接受變化、適應變化，努力學習，改變自己，勇于探索，敢于創(chuàng)新等，為未來更好的變化做好準備。該環(huán)節(jié)的教學設計是一個情感、態(tài)度、價值觀的升華，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。“以人文熏陶培養(yǎng)學生的思辨能力有兩層意思：一是在挖掘人文內涵的過程中，引導學生思考推理；二是凸顯強調本身就是思辨性的人文特征。”

Step 5.Homework

Design an invention to solve the problem you are facing nowadays，present the reason and function.

意圖：課后作業(yè)以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神為目標，將教學內容及社會生活有機結合，體現(xiàn)學以致用的特征。將自我設計放在課后作業(yè)部分，有助于學生廣泛查閱資料，落實并升華所學習的內容，這是對批判性思維成果的檢驗。

二、基于批判性思維的教學反思

以本課為基礎，筆者認為，培養(yǎng)學生的批判性思維需要注意：

第一，將大量的新素材引入教學，創(chuàng)設新的教學情景。如課前設計300字左右的閱讀材料、設計聽證會等教學環(huán)節(jié)，使學生置身于新的學習情景中，通過動口、動手、動腦培養(yǎng)學生的思維能力。

第二，要注重教學形式和教學內容的開放性。如本課設計的“聽證會”，學生的參與性強，培養(yǎng)了學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力，增強了思辨能力。

第三，要注重對教材文本的深度挖掘。教學設計來源于文本又高于文本，通過對教材文本本質的深入挖掘，將它與學生的已有知識相結合，培養(yǎng)學生理性分析和判斷的能力。

第四，要注重對學生人文素養(yǎng)和人文情懷的關注，教書育人。如本課“Feflection”環(huán)節(jié)，從人的成長角度提醒孩子們要敢于接受變化，適應變化，勇于探索，敢于創(chuàng)新，推陳出新。

第五，要注重問題教學，以富有啟發(fā)性的問題引導。問題教學在批判性思維培養(yǎng)中起到重要的作用。

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編輯 高 瓊