滕光玉

摘 要：隨著人們生活質(zhì)量的提高，對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，“以生為本”的教育理念在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中占據(jù)非常重要的地位，語(yǔ)文的教育可以提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生形成正確看待問(wèn)題的思想理念，從而獲取各方面能力的長(zhǎng)足發(fā)展。以基于生本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式為題，一起進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀

1.受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響

現(xiàn)如今大部分的語(yǔ)文教師還是受之前應(yīng)試教育根深蒂固的影響，使高中閱讀無(wú)論是在課堂組織上還是教師備課中都是采用傳統(tǒng)的“五步走”方法，即：作者背景介紹、全文分析、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、形象分析等。而教師在實(shí)際的教育教學(xué)中一般采用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課模式，這樣非常不利于學(xué)生各方面的發(fā)展，一方面阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的發(fā)展，另一方面限制了學(xué)生自由想象的空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)智慧培養(yǎng)出的是“考試機(jī)器”或是只會(huì)背誦的“機(jī)器人”，沒(méi)有讓學(xué)生充分掌握解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，使學(xué)生缺失對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.沒(méi)有充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念

在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文閱讀課程都是按照教師的備課思路來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的，這樣的課堂學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生合理地將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。若教師還是按照應(yīng)試教育模式下死板單一的“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文閱讀原有的興趣，而且還會(huì)導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互脫離，造成難以挽回的局面。而有的教師沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立較好的榜樣，在學(xué)生的思想中教師的威嚴(yán)是不可侵犯的，因此有時(shí)學(xué)生有意見(jiàn)也不敢發(fā)表出來(lái)，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力和獨(dú)立思考問(wèn)題能力的養(yǎng)成，限制了學(xué)生自由想象的空間。所以教師要想改變這一局面，就要始終堅(jiān)持新課改提倡的“以生為本”教育理念。

二、生本理念下高中閱讀教學(xué)的策略分析

1.重點(diǎn)突出以生為本的教學(xué)理念

教師要高度重視新課程改革提出的有關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中形成自主思考問(wèn)題的能力，始終堅(jiān)持以生為本進(jìn)行教育，充分尊重學(xué)生的“主體”地位。在高中語(yǔ)文閱讀課中，教師要堅(jiān)持貫徹此基本原則，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如：在講授古詩(shī)一首時(shí)，一般作者的思想感情和中心內(nèi)容都是本節(jié)課的重難點(diǎn)，此時(shí)教師可以適當(dāng)運(yùn)用講授作者的創(chuàng)作背景等知識(shí)作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生一步步對(duì)本篇課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而后幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)更加深刻的理解，從而做到理解本節(jié)課所講授的中心內(nèi)容，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用古詩(shī)詞。

2.創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)是新課標(biāo)提出的創(chuàng)新性教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文閱讀課中使用情境教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們能夠進(jìn)一步感受到課文的魅力所在。教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的閱讀教學(xué)，使重難點(diǎn)在情境教學(xué)法中變得更容易理解，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：在講授現(xiàn)代文時(shí)，教師先對(duì)本節(jié)課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生再現(xiàn)課本中的故事，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。而后讓學(xué)生提出對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀本篇課文，在閱讀中找到問(wèn)題的答案，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

3.運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極探索或?qū)ふ倚碌耐黄瓶?，逐步探索出符合?dāng)今學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式，而后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，進(jìn)行不斷的總結(jié)和反思。其次，教師還要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力帶入語(yǔ)文閱讀的課堂中來(lái)，一方面可以給學(xué)生帶來(lái)新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面給學(xué)生樹(shù)立起正確的榜樣，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量。最后，教師要將理論知識(shí)與實(shí)踐能力較好地進(jìn)行銜接，在講授過(guò)程中要努力與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而給學(xué)生營(yíng)造出較好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)榕d趣是最好的老師，所以學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，必定會(huì)刻苦鉆研，其學(xué)習(xí)效率不言而喻。

綜上所述，樹(shù)立以生為本的教育理念是至關(guān)重要的，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，而且還可以提升教師今后的教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。教師可以運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教育，重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生向綜合性素質(zhì)人才邁進(jìn)。

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編輯 高 瓊