姜娜

摘 要：核心素養(yǎng)與優(yōu)異的成績是相輔相成的，如何在兩者之間尋找恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，科學(xué)高效的觀點(diǎn)和追求實(shí)效的具體做法是根本。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容突破常見的三段式復(fù)習(xí)模式，從四個(gè)方面展開：明確兩個(gè)任務(wù)，具備兩個(gè)意識，實(shí)踐兩種思考，發(fā)揮兩個(gè)“人”的作用。講述中考復(fù)習(xí)的深層要素，以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，期望對中考?xì)v史復(fù)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有所裨益和參考借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史；核心素養(yǎng)；中考復(fù)習(xí)

目前教育部提出的核心素養(yǎng)，包括學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力。這與提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，包括幫助學(xué)生更好地參加中高考，是完全一致、相輔相成的。歷史中考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊、任務(wù)重是一線教師的普遍認(rèn)識，這樣的現(xiàn)實(shí)要求我們中考復(fù)習(xí)時(shí)“科學(xué)高效，追求實(shí)效”。

中考復(fù)習(xí)基本圍繞“夯實(shí)基礎(chǔ)—構(gòu)建體系—提升能力”三段式進(jìn)行。復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)和簡化教材，也不是另搞一套知識體系，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在歷史中考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)與取得優(yōu)異的成績，兩者之間可以尋找恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。

一、明確兩個(gè)任務(wù)

中考復(fù)習(xí)面臨兩大任務(wù)：夯實(shí)基礎(chǔ)知識和構(gòu)建知識體系。

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是構(gòu)建知識體系的根本。兩個(gè)任務(wù)互相依存，不能割裂?；A(chǔ)至上的觀念，貫穿于中考復(fù)習(xí)的三個(gè)階段，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的時(shí)候，做到點(diǎn)、線、面相結(jié)合，點(diǎn)要實(shí)，線要清，面要廣。在此之上，幫助學(xué)生把歷史知識的前肢后脈貫通起來。在紛繁的歷史變遷中，尋找歷史發(fā)展規(guī)律。

二、具備兩個(gè)意識

在兩個(gè)任務(wù)下，教師需要具備專題意識和大歷史觀意識。

專題意識：使基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化，并在此基礎(chǔ)上形成規(guī)律性、共性的認(rèn)識。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，明確歷史階段特征，可以有意識地點(diǎn)撥小專題、小專項(xiàng)的復(fù)習(xí)（例如以地點(diǎn)、人物為線索），主要是方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己有意識地總結(jié)小專題。在專題復(fù)習(xí)中，打破教材體系，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)，這對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，能較好地提高綜合能力。

加強(qiáng)中外歷史的聯(lián)系，形成大歷史觀。逐步打開學(xué)生思維，全面看待歷史，準(zhǔn)確地、關(guān)聯(lián)地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生立體的思維能力。尤其是中國近代史部分，特別注意與世界史的聯(lián)系！例如：關(guān)注世界近代史三次科技革命對中國的影響，認(rèn)識到列強(qiáng)侵華是工業(yè)革命推動(dòng)下資本主義發(fā)展的必然。大歷史觀，更容易讓學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)生發(fā)展的必然趨勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、客觀、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題。

教師具備專題意識和大歷史觀的意識，在授課時(shí)把兩種意識傳遞給學(xué)生，將有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、發(fā)揮兩種“人”的因素

影響中考成績的因素很多，我們可以把控的是教師自己和學(xué)生的部分因素。

教師方面：

課前：教研組科學(xué)分工，全員參與初三資料的收集和整理工作。根據(jù)每個(gè)人的專長，有人專門篩選重點(diǎn)知識，有人進(jìn)行中考題以及作業(yè)篩選，有人負(fù)責(zé)知識框架的構(gòu)建和專題篩選。教研組內(nèi)分工不分家，精誠合作，高效和諧。

課中：1.提高課堂效率，在有限的課堂時(shí)間給予有限準(zhǔn)確的知識以及定位。給準(zhǔn)確（知識點(diǎn)和知識線索清晰），給定位（課標(biāo)和考綱）。課堂每一分鐘都很珍貴，課堂上的每個(gè)知識點(diǎn)，每一道題目，都要仔細(xì)推敲琢磨，確保課堂講授的一定是最精華的內(nèi)容。

2.習(xí)題講解，精練精講。所講的習(xí)題一定是精挑細(xì)選的。選取中考真題材料新穎、設(shè)問巧妙的題目，講透講實(shí)，讓學(xué)生感受思維的碰撞，思考的樂趣，柳暗花明的驚喜。同時(shí)對選取的歷史材料，重新構(gòu)思命題的角度，增加或改變設(shè)問，拓展學(xué)生思維。通過變換題型和更改設(shè)問，達(dá)到舉一反三的效果。

3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：每節(jié)課前15分鐘是學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的時(shí)間，可以考慮把精華放在這15分鐘里，例如重難點(diǎn)知識的突破，或者一道材料題的解析。學(xué)生狀態(tài)不佳時(shí)，準(zhǔn)備一些有趣的資料，一則笑話，一段視頻資料，有趣的歷史圖片等以增強(qiáng)趣味性和課堂活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效率。

4.方法指導(dǎo)：包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、記憶方法、閱讀的方法、整理資料的方法、解題方法指導(dǎo)、答題技巧等等。把方法滲透在課堂，逐步提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

課后：1.作業(yè)盡量精簡到最少，以思考類的題目為主。題量不在多，在精，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂趣。

2.課后轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。主要進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)、面批，或者在學(xué)生的筆記本上書寫一些鼓勵(lì)的語言和學(xué)習(xí)方法的提示。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。親其師，信其道，真心的關(guān)愛和幫助會(huì)贏得學(xué)生的信任和成長。正是這些輔導(dǎo)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，2016年我校中考?xì)v史及格率達(dá)到100%。

學(xué)生方面：

1.閱讀背誦：關(guān)于閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐心。蘇州中考題，不僅材料新穎，而且閱讀分量十足，耐心閱讀的學(xué)生，終將能找到答案的火花。

2.動(dòng)手動(dòng)腦：長假布置作業(yè)，一般考慮學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這是一個(gè)思考、理解、手腦并用的過程，能加深學(xué)生對歷史的時(shí)序性、歷史的內(nèi)在聯(lián)系等方面的理解。

四、實(shí)踐兩種思考

1.思考?xì)v史啟示：歷史啟示未來，帶來思考。這是歷史學(xué)科的教育功能之一，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑之一。中考材料題常常以歷史啟示和認(rèn)識來收尾，復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生思考?xì)v史啟示，既可加深學(xué)生對歷史的認(rèn)知和思考樂趣，或警示或警醒，又能從中獲得思考的方法和角度，服務(wù)中考。

2.思考現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)：所有的現(xiàn)實(shí)問題都有歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生用歷史知識分析現(xiàn)實(shí)問題是歷史的教育功能之一。從重大時(shí)政熱點(diǎn)出發(fā)命題，自然地引出歷史，在歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上觸發(fā)思考。關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的同時(shí)重新立足歷史。

會(huì)思考，更是理性思考；會(huì)表達(dá)，更是精準(zhǔn)的表達(dá)。

兩個(gè)任務(wù)，兩個(gè)意識，兩種思考，能在課堂上成功地傳遞給學(xué)生，既增加課堂的厚度和深度，也有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

編輯 趙飛飛