鄭榮恩

《普通高中語文課程標準》要求：高中生應(yīng)養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。因此作文評改應(yīng)是高中生必備的能力之一。在多年的教學實踐中，筆者認為高中階段作文評改可由學生來完成，教師可把精力集中到指導(dǎo)學生評改作文上來，指點引路。現(xiàn)將在教學過程的嘗試和體會贅述于后，希望能收到拋磚引玉的效果。

一、傳統(tǒng)評改，弊多利少

很多人認為作文評改是語文教師的天職，教師應(yīng)認真細致地指出學生作文的錯誤所在，為學生指點迷津。其實，教師對學生作文的詳批細改收效不大。筆者去年任高二語文教學時，曾對高二段的作文教學作了一次調(diào)查：其一，將整個年段作文本收上來。收上的230本作文，有55位同學改了錯字，僅32位同學改了病句。其二，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問題：1.作文本發(fā)回來后，你怎么對待？回答：（1）只看總分的有119人；（2）兼看總評的有97人；（3）一眼都不看的有14人。2.老師指出的問題，你做出修改嗎？回答：（1）顧不上修改的有37人；（2）不知怎么修改的有65人；（3）不明白老師為什么修改的有107人；（4）不知道說什么的有31人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生對老師的評改并不在意，甚至不關(guān)心。所以，老師精批細改，費盡心血，但學生并不明白老師是怎樣批改的，為什么要這樣修改，今后寫作該注意什么等。由此，可得出以下啟示：（1）學生不知道怎么修改，說明教師應(yīng)教給學生修改文章的知識和方法：（2）學生顧不上修改，說明教師必須給學生提供修改文章的時間；（3）學生不明白老師為什么這樣修改，說明教師應(yīng)將背靠背的批改改為面對面的批改，給學生說明原因；（4）學生錯別字和病句不修改以及不知道說什么的，說明教師要提高學生對作文評改的重要性和必要性認識。

事實說明，傳統(tǒng)批改作文方式，是費力不討好的無效勞動，達不到預(yù)期目的。但大量的面批，客觀上時間不允許，教師也承受不了。要解決作文批改的效率問題，要從根本上提高學生的作文水平，只有切實培養(yǎng)學生評改作文的能力，才能解決上述存在的矛盾和問題。

二、名家事例，激發(fā)興趣

王安石“綠”字千古傳，賈島“推敲”美名揚，古往今來多少名家，他們的作品，無一不是增刪修改多次以后，才予以發(fā)表的。名家尚且如此，更何況我們的高中學生呢？因此高中語文教師要善于運用古今中外的名人、作家修改文章的事例去感化學生，為學生樹立榜樣，提高其修改文章的自覺性。例如，馬克思對他的寫作從來沒有感到滿意過，修改了又修改，并且總是覺得文字表達沒有達到思想所達到的高度。列寧在中學學習時，就十分注意修改文章，每當老師布置課外作文時，他先在紙上擬好作文提綱，然后再拿一張紙豎著折起來，左面作草稿，根據(jù)作文的提綱標上字母和數(shù)字，右面有一大塊地方留著空白，以后他就在上面做補充、說明、修改并注明參考書的書名和頁數(shù)。魯迅談到自己寫作時曾說過，“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”這些都是我們可用來啟發(fā)學生自覺培養(yǎng)評改作文興趣的典范。

這樣，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學生從思想上明確修改文章的意義，重視對文章的修改，把修改文章化為一種自覺的行為。

三、教師示范，學有榜樣

1.明確修改項目

（1）是否有錯別字，卷面是否工整；（2）是否合乎體裁；（3）題目與內(nèi)容是否一致；（4）主題是否突出，是否升華，是否游離；（5）條理是否清晰，過渡是否自然，謀篇布局是否合理；（6）材料是否真實可靠、觀點和材料是否統(tǒng)一；（7）文章的語氣是否得體、準確、流暢；（8）表達方式是否多樣、準確。

2.教師示范評改

開始時，教師要進行示范批改。教師選出有代表性的作文復(fù)印出來，分發(fā)給每位同學討論、修改，批完后，依次請作文程度不同的三至五個同學上講臺說說他們的批改意見。然后教師再組織同學進行討論。最后教師給予評點，使學生掌握評改的套路。這樣訓練二至三次，學生了解改什么和怎樣改了，就可以自改，同桌互改或自由結(jié)對批改。

四、深入學生，精心指導(dǎo)

1.成立評改小組

建立學生批改作文小組，按學生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4人，推選寫作水平較高的學生作組長。

2.組織學生評改

教師布置學生評改的任務(wù)，做好思想上啟發(fā)、學法上指導(dǎo)后，就要深入到學生中去，看他們怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣翻檢資料，查對核實；看怎樣互相切磋，研討問題；看課堂上學生評改的氣氛。用心傾聽學生之間的言論，聽學生的提問，聽學生的發(fā)言。主動和學生交談，了解學生在批改過程中的難處，讓學生談批改中的體會。

3.指導(dǎo)撰寫評語

作文評改的另一個關(guān)鍵是“評”字。評就是對所審閱的習作做一番恰如其分的評論。可以說，作文評判又是一個再作文的過程。這個過程已不是一個初步的寫作，而是在占有一定材料基礎(chǔ)上的再寫作。它要以閱讀、分析為前提，對文章的內(nèi)容、形式做恰當而準確的評價。這就要求：（1）評語要中心突出，要有針對性；（2）評語要主次分明，概括性強；（3）評語要語意連貫，表述準確等。具體操作時可讓作文評比小組成員每人先提出自己的初步意見，記在作文評改手冊上，然后本組互換并交流評改意見，由小組長集中大家的意見，寫出評語，充分肯定優(yōu)點，中肯地提出缺點。

學生作文評改能力培養(yǎng)與訓練，徹底打破了學生寫、教師改，教師評、學生聽的被動局面，減輕了教師的負擔，從而能夠騰出大量的時間，深入學生，了解學情，有針對性的采取最佳教學措施，提高學生的聽說讀寫能力，使學生在等量的時間內(nèi)，取得高效率的學習效果。因此，組織學生評改作文，從師生雙方講，都起到了減輕負擔、提高效率的作用。