李穎

摘要：本文分析了當(dāng)前高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并通過(guò)筆者的授課經(jīng)歷，對(duì)課程改革進(jìn)行粗淺的探討，提出了幾點(diǎn)改革措施，希望能拋磚引玉，為深入課程改革，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提供一點(diǎn)有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課程改革；高職院校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)參透到各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為了信息社會(huì)中社會(huì)人所需要具備的基本技能。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分別在2006年、2009年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算楊基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)民戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)要示》，進(jìn)一步明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校教學(xué)中的地位，也使得計(jì)算要基礎(chǔ)課程教學(xué)得以朝著縱深方向進(jìn)行改革發(fā)展。而高職教育作為高等教育的重要組成部分，必然要把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為高職學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文正是在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校非計(jì)算要專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行探討。

1.課程面臨的問(wèn)題

1.1高職院校生源差異大，學(xué)生水平不一

現(xiàn)在很多高職院校均為多地區(qū)、多學(xué)制招生，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)水平限制，教育資源不均衡，加之現(xiàn)高職院校招生形式多樣，生源水平差異較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生普遍在中學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并在生活、學(xué)習(xí)中接觸了計(jì)算機(jī)，而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)生，計(jì)算機(jī)水平則較差，甚至可能在生活中沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這是高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的一大難題。如何平衡同一班中計(jì)算機(jī)水平參差不齊的學(xué)生，既不使有基礎(chǔ)的學(xué)生覺得課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而不愿意聽課，也不使基礎(chǔ)差的學(xué)生由于跟不上課程內(nèi)容而放棄學(xué)習(xí)，成為教師在上課前需要思考的首要問(wèn)題，且很難達(dá)成目標(biāo)。

1.2學(xué)生上課面臨誘惑多，難以集中精力

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程大多在計(jì)算機(jī)教室上課，教師一邊演示一邊授課，既可以充分利用多媒體的便利，使課堂更生動(dòng)，也可以讓學(xué)生邊聽課邊動(dòng)手實(shí)操。加強(qiáng)記憶。但是，機(jī)房授課與教室授課不同，計(jì)算機(jī)功能強(qiáng)大，不僅僅服務(wù)于課堂，學(xué)生在上課時(shí)，容易利用電腦玩游戲，上網(wǎng)等等，面臨諸多誘惑，難以集中精力聽課。而教師受教學(xué)工具限制，也無(wú)法在授課過(guò)程中隨意走動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交流或?qū)W(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。

1.3教學(xué)內(nèi)容滯后，無(wú)法深入學(xué)習(xí)，與社會(huì)主流脫節(jié)

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件更新速度很快，但課程教學(xué)內(nèi)容滯后。由于受計(jì)算機(jī)等級(jí)考證內(nèi)容限制，大部分高職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程授課內(nèi)容為Windwos 7系統(tǒng)和辦公軟件office 2010，但是，微軟發(fā)布WIN 7系統(tǒng)時(shí)間為2009年，如今，學(xué)生在購(gòu)制個(gè)人電腦時(shí)，預(yù)裝的微軟系統(tǒng)已經(jīng)基本為WIN 10，，自帶辦公軟件也已經(jīng)從office2010更新為office 2013。教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于社會(huì)主流，無(wú)法跟上系統(tǒng)更新?lián)Q代的節(jié)奏，時(shí)效性不足。如此，既不利于教師掌握行業(yè)最新技術(shù)與信息，也讓學(xué)生在實(shí)際生活和課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，降低學(xué)習(xí)興趣。

目前，高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，但是教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識(shí)，沒有深入學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，是學(xué)生畢業(yè)后求職的基本技能，企業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求簡(jiǎn)單直接：熟悉系統(tǒng)操作，能熟練運(yùn)用辦公操作軟件。而我們的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，僅僅能讓學(xué)生對(duì)辦公軟件有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單操作，甚至不能制作出一份令人滿意的數(shù)據(jù)表格或演示文檔。這與企業(yè)的要求是不符合的，造成了學(xué)校教授內(nèi)容與社會(huì)需要脫節(jié)的情況。

2.課程教學(xué)改革探討

2.1改革教學(xué)方式 ，實(shí)行分級(jí)教學(xué)

考慮到生源差異，應(yīng)對(duì)學(xué)生采取分級(jí)教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)成立獨(dú)立教學(xué)部門，對(duì)全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一授課管理，打破原有教學(xué)班級(jí)，在新生入校時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平摸底測(cè)試，按學(xué)生水平分級(jí)教學(xué)。

2.2改進(jìn)授課方法，增加學(xué)生互動(dòng)

由于授課地點(diǎn)的特殊性，學(xué)生手機(jī)等工具使用的便利性，學(xué)生在課程中單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)容易注意力不集中，易被其他娛樂工具吸引，教師課程演示后也無(wú)法獨(dú)立完成課后練習(xí)，不能達(dá)到教學(xué)目的。針對(duì)學(xué)生這一特性，應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂中獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

在班級(jí)授課時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，按小組進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。在小組中選出一名基礎(chǔ)好的同學(xué)作為小組長(zhǎng)，教師完成理論講授和操作演示后，布置實(shí)操練習(xí)，小組對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分解分工，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，在操作遇到困難時(shí)小組成員間可以互助互教，練習(xí)完成后由小組成員互相打分，最后由老師針對(duì)小組完成情況進(jìn)行小組評(píng)分，學(xué)期末將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，計(jì)入期末總分。如此，一方面能幫助在課堂上未專心聽課的學(xué)生理解課程內(nèi)容，另一方面能幫助其他同學(xué)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)中，人人皆是學(xué)生，也人人皆是老師。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.3強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，引入新考核標(biāo)準(zhǔn)

目前，高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)和考核內(nèi)容，往往圍繞計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容展開。以我校為例，教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)均按照廣東省全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試一級(jí)（CCT）大綱制定， 這在一定時(shí)期、一定程度上促進(jìn)了課程的規(guī)范化，也使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。但是，主流計(jì)算機(jī)系統(tǒng)發(fā)展更新速度很快，而CCT的考試大綱并沒有隨之及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容拘泥于考試大綱，與社會(huì)需求產(chǎn)生差距，造成了需與學(xué)的脫節(jié)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校應(yīng)打破國(guó)內(nèi)等級(jí)考試大綱的限制，引入更符合社會(huì)需求、獲得社會(huì)認(rèn)可的的綜合能力認(rèn)證考試內(nèi)容，如IC3（nternet and Computing Core Certification）。IC3題庫(kù)龐大，且根據(jù)市場(chǎng)需求，能及時(shí)更新考試題庫(kù)，是一套國(guó)際通用的計(jì)算機(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞IC3考核要求，分析市場(chǎng)與企業(yè)對(duì)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求，有針對(duì)性地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)實(shí)操手冊(cè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力。如此，不僅原已經(jīng)取得計(jì)算機(jī)證書的同學(xué)能在高職學(xué)習(xí)中進(jìn)行更新鮮，更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能也能更符合實(shí)際需求。

3.結(jié)語(yǔ)

課程的教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，面臨的問(wèn)題很多，改革中也會(huì)遇到很多阻力，要深入開展高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程改革與研究，需要眾志成誠(chéng)。道阻且長(zhǎng)，唯上下而求索。筆者通過(guò)幾年的計(jì)算基礎(chǔ)授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程改革進(jìn)行粗淺的探討，提出了幾點(diǎn)改革措施，希望能拋磚引玉，為深入課程改革，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提供一點(diǎn)有益的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)算機(jī)思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教育，2011（1）

[2]論計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的影響[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（19）

[3]教育部高等學(xué)校高職高專計(jì)處機(jī)類專業(yè)建設(shè)參考方案[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2011