梅燁

【內容摘要】生物是自然科學中發(fā)展最迅速的學科，學生學習生物，就是為了認識自然科學發(fā)展的規(guī)律。上好高中生物課，需要調動學生學習的主動性，學習生物的主動性，依賴于學生的充分實踐。本文從建立實踐意識、提高實踐能力、形成實踐常態(tài)和鼓勵實踐創(chuàng)新四個方面來闡述。

【關鍵詞】實踐 主動學習 促進策略

高中生物，從現(xiàn)在的高考模式來看，學生學習課程的主動性不強，探究生命現(xiàn)象和變化規(guī)律的行為得不到真正落實。這樣的教學，導致學生在考試中極可能讀不懂題中的科學信息，解答不了問題，也適應不了生物科學迅速發(fā)展的要求。面對這樣的癥結，人們在思考：怎樣才能夠加強學生學習生物的主動性？諸多教學證明，讓學生充分實踐可以為學生鋪設主動學習的陽光大道。

一、促進學生主動學習生物需建立實踐意識

現(xiàn)在的高中學生學習課程內容時幾乎都存有通病，即機械記憶的比較多。他們仍沿襲著初中的學習方式和習慣，再加上高中學習時間尤為緊張，學生都期待老師能將生命現(xiàn)象和變化規(guī)律和盤托出，自己就盡可能地接受，如同撿拾落地“桃子”。至于拾到的“桃子”就不管品相，照單全收。這樣機械地接受、機械地記憶，學生只是暫時解決了學習問題，但長遠效果如何呢？倘若學生不能獲取理想收益，那即便是對高考應試也不具有多大意義，更不能適應學生終身發(fā)展的需求。實踐是檢驗真理的標準，但假如學生沒有渴求實踐的意識肯定是不行的。培根說過：思想決定行動。所以，教好生物課首先得使學生建立起實踐意識，這會產(chǎn)生較好的鋪墊效果。

如教學《組成細胞的分子》時，為調動學生的好奇心，我設置了多個問題：動植物個體由細胞組成，細胞是最小的生命層次，那它又是由什么成分構成？這些成分的化學本質是什么？生命活動和它們有什么關系？它們在細胞內的生理功能有何差異？用什么方法來證明它們存在于細胞中？通過這一系列問題，激起學生的探究欲和實踐意識，并結合物質檢測內容，進一步強化他們的實踐行為。心若向往，必付諸實踐。所以當學生建立起實踐的意識后，學習的勁頭將會猛增，實踐的效果尤為顯著。

二、促進學生主動學習生物需提高實踐能力

學生實踐意識的建立，夸張點說，只是學生實踐的萬里長征邁出的第一步，具體的效果如何？還應當著重去看學生的實踐能力。倘若在具體的操作中，學生遇到挫折，得不到理想效果，尤其在不能發(fā)現(xiàn)生物變化的本質規(guī)律時，即使讓學生進行實踐，也是徒勞的，實踐也就失去了意義。出現(xiàn)這種情形可能與學生本身的實踐能力高低有著密切關系。從這個意義上說，促進學生主動學習生物急需提高他們的實踐能力。在實踐中發(fā)展能力，學生不僅能得到實踐的效果，還可以增進他們學習的興趣，提高學習主動性。所以促進學生主動學習生物，提高實踐能力是關鍵。

譬如教學《細胞與能量》，高中學生對能量的概念和能量的轉化并不陌生，在生活中也經(jīng)常會碰到。對能源物質如：葡萄糖，學生也很熟悉，但他們對于細胞內發(fā)生的能量變化卻知之不多，甚至是空白的。在正常情況下，學生也難于對細胞進行自己動手實踐。因此在教學時，我先讓學生認識醫(yī)用ATP的注射液和片劑，使他們對ATP先有個感官上的認識。接著我將準備好的脊蛙的離體腓腸?。▌倖适湛s功能）、葡萄糖液和ATP溶液等材料交給學生，讓他們自己設計實驗步驟并操作：分別用葡萄糖液和ATP溶液處理脊蛙的腓腸肌，觀察到前者不能收縮而后者出現(xiàn)收縮的現(xiàn)象差異。面對這樣的結果，學生就很疑惑：明明葡萄糖是能源物質，為什么不能讓肌肉收縮，而ATP卻可以呢？于是我通過金銀與貨幣的比方，引導學生得出細胞內各種能源物質與ATP的關系，進而使他們明白細胞內能量供應和能量轉化的條件。這種通過學生自己操作的安排，無疑會提高他們的實踐能力，而由此獲得的知識也印象深刻，學習主動性也會大大提高。

三、促進學生主動學習生物需形成實踐常態(tài)

蘇州大學張丹老師曾做過意義學習的課題研究，其結果表明：學生的意義學習是非智力性的，但也是相當重要的。作為教師在學生意義學習項上存有缺失時，有義務和責任幫助學生進行意義學習。張丹老師的研究課題，對我們每一位學科課程教學的老師都極具啟迪意義，對促進學生主動學習生物也應當是有意義的。從充分實踐促進學生主動學習生物的角度去說，應當是讓學生實踐常態(tài)化。平時的生物教學，我們做到實踐常態(tài)化了嗎？幾乎沒有！因此，平時的課堂教學，我們應當力圖讓學生實踐形成常態(tài)。

學生主動學習生物的實踐形成常態(tài)，可以是一個學期內的常態(tài)化，比如講，在高二生物學習階段，集中出現(xiàn)了許多可以讓學生實踐的內容：（1）調查家庭成員單、雙眼皮來理解遺傳方式；（2）DNA分子模型的構建；（3）果酒果醋的制作；（4）酵母細胞的固定化；（5）微生物培養(yǎng)等。學生實踐也可以是一堂課內的常態(tài)化。那就是在一堂課內，所教學的知識都需要通過實踐來得到，或者就是需要一個比較完整的實踐過程，那就整堂課都可以用于實踐。如教學《分離定律》，通過本節(jié)課的學習，要讓學生能對孟德爾的分離規(guī)律現(xiàn)象作出自己的解釋。要想讓學生能夠得以比較準確的解釋，那實踐就顯得相當重要。教學時，讓學生抓取兩小桶內搖勻的雙色球去思考分離定律。學生分組后各隨機抓取20次，再將各組所統(tǒng)計的結果匯總分析，在抓取的過程中出現(xiàn)了三種字母組合及其幾率。學生就會發(fā)現(xiàn)：所抓取的雙色球的分離與組合，也是具有一定規(guī)律的，如此呈現(xiàn)的結果也是符合所要學習的分離定律。學生抓取雙色球的活動，看上去就是一種游戲，但這樣的游戲對學生主動學習生物還是具有一定幫助的。因為這可以將書本知識與學生的活動有機結合起來。多一些這樣的學生活動，就會大大激發(fā)他們的學習興趣。

四、促進學生主動學習生物需鼓勵實踐創(chuàng)新

學生的實踐，不僅僅就以發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的變化規(guī)律與已有的經(jīng)驗相同而感到滿足，而應當在它們的相同之中找到差異上感到滿足。目前生物學界對已有的生命現(xiàn)象和生物變化規(guī)律的表述是比較科學的，但有時也可能有不足，而所存有的不足之處可能還是我們未曾發(fā)現(xiàn)的。這不曾發(fā)現(xiàn)的，不僅僅就是指學生、我們教師，或許就連教材的編者都未曾意識到。這里的原因可能是相關的生命現(xiàn)象乃至變化規(guī)律也是在動態(tài)發(fā)展著的。怎樣能夠讓學生在生物學習的過程中有所發(fā)現(xiàn)或改進？哪怕就是一丁點的改變也具有重大意義。這應該源于培養(yǎng)學生學習的主動探究，還應當源于鼓勵學生的實踐創(chuàng)新。

如在講完檢測生物組織中糖類等物質后，根據(jù)選材要求和檢測原理，讓學生思考：血液中的葡萄糖要如何鑒定。學生就會發(fā)現(xiàn)血液本身的顏色會遮蓋葡萄糖鑒定時發(fā)生的顏色變化，這時就要鼓勵他們對鑒定操作進行改進創(chuàng)新，引導他們找出血液紅色的原因，并除去紅細胞的方法：由血液變成血漿后，再進行葡萄糖鑒定。又如教學《染色體變異》時，人們都知道遺傳和變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，遺傳信息的傳遞、表達和改變是遺傳和變異的實質。教學時，讓學生去觀察正在分裂的細胞，并結合細胞分裂的裝片，找到細胞內被堿性染料染成深色的物質——染色體。聯(lián)系染色體在生物傳代中的重要作用。然后讓學生結合具體生物（如果蠅、玉米、人、）的染色體數(shù)量的不同去思考：生物的染色體數(shù)量或結構不穩(wěn)定，后代是否正常？并結合染色體異常的微視頻來鼓勵學生大膽設想。以上這些課堂設計在某種程度上就是培養(yǎng)、鼓勵學生的實踐創(chuàng)新。

以充分、全面的實踐促進學生主動學習生物的研究，我還處于摸索階段，囿于筆端的也比較浮淺，這是研究的不夠深入所致。當然提高學生學習主動性的方法還有很多，如果能夠多效合一地運用到日常的生物課堂上，相信我們的教學效果肯定是事半功倍的。這樣的研究我還將會繼續(xù)開展。

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（作者單位：江蘇省常熟市王淦昌中學）