劉俊才

【內(nèi)容摘要】學生間存在個體差異，這是很自然的狀況，值得注意的是教師是否充分意識到了學生間的差異，并且能夠在教學組織與設計中尊重學生個體間的不同，采取人性化且具備針對性的教學模式構建課堂。在高中物理課程的實施中，教師如果能夠在充分尊重學生個體差異的基礎上采取靈活有效的教學形式，這會更好的照顧到不同層面的學生，促進每一個學生都能夠在已有能力水平上有所進步，進而讓預設教學目標更好的達成。

【關鍵詞】高中物理 個體差異 教學

差異化教學是一種相對而言更具人性化色彩的教學組織形式，教師在課堂上要正視學生能力水平和知識掌握程度的不同，設計教學實施方案和學習任務時最好能夠照顧到每一個層面的學生。這樣才能夠讓學生結(jié)合自己的能力水平選擇適宜的學習內(nèi)容、學習方式，才能推動更多學生在自身基礎上取得進步。

一、認識與尊重學生的個體差異

教師首先要充分認識與尊重學生間的個體差異，這一點很重要。不少教師會逐漸忽略這一點，在教學設計上采取的方案過于單一，設計的學習任務或者課堂提問在層面上也不夠多元。這使得有的問題對于部分學生來說太過容易，對于另一部分學生而言又太過簡單。教師要意識到這個教學問題，不斷將差異化教學思路融入到自己的教學實踐中，讓各個層面的學生都可以融入課堂，思考自己感興趣的問題，逐漸提升自身的知識掌握水平和學科素養(yǎng)。

如：學習了人教版物理必修的第一章第4節(jié)后，在學生對本節(jié)內(nèi)容有了基本了解的基礎上，為照顧學生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”的小實驗。這個實驗基本各個層面的學生都可以參與，這樣的學習設計不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生把現(xiàn)代技術手段應用到學習上的能力。教師可以采取分組合作的形式讓學生來更好的完成這個課題，分組時注意將不同能力水平的學生集合到一個小組內(nèi)，促進不同層面學生間的交流與合作。完成這個學習任務可以讓學生感受到物理就在身邊，對科學技術運用產(chǎn)生深厚的興趣，從而自覺的培養(yǎng)科學的精神和素養(yǎng)。

二、激發(fā)不同層面學生的學習動力

教師在采取差異化教學思路時，要關注于對于不同層面學生學習興趣和學習動力的激發(fā)上，這一點十分重要。學生間的個體差異不僅體現(xiàn)在能力水平上，也體現(xiàn)在學生學習興趣的不同上。通常情況下，那些能力水平很高的學生往往對于學科的興趣更強，探究問題的積極性也更濃厚；而那些基礎一般，能力不足的學生，通常學習興趣也較為缺乏。教師首先要關注于對于不同層面學生學習動力的激發(fā)上，并且要采取差異化的手段實施這一目標。能力一般的學生通常對于趣味化題材更感興趣；而能力很強的學生會更加關注于那些開放性且具備思辨性的問題，這類問題更能激發(fā)他們的探究熱情。明確了這種差異后，教師便可以采取多樣的形式激發(fā)不同學生的學習熱情，相信會取得較為理想的效果。

那些學科素養(yǎng)較為突出的學生，他們的學習興趣往往在學科的發(fā)展和問題的深入探究上，教師可以在教學展開中從這個層面激發(fā)學生的動力與熱情。如：物理老師在教授共振知識可以從洗衣機的振動說起；教學反沖運動內(nèi)容可以和航天火箭聯(lián)系；教學離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。而那些能力一般的學生，會對于生活化題材和趣味化內(nèi)容更感興趣，教師則可以從這個出發(fā)點激發(fā)學生學習動力，比如準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。

三、優(yōu)化教學環(huán)境的創(chuàng)設

差異化教學的實施應當注重教學環(huán)境的優(yōu)化。一方面，教師要豐富學生間的合作交流，促進不同層面的學生有更多交互。這可以推動能力上存在差異的學生間更好的互幫互助，對于能力強的學生是一種鍛煉，能力欠缺的學生則可以從其他同學身上學到東西。此外，教師還應當豐富教學設施和教學器材，讓課堂的智能化程度更強，這是讓所有學生都產(chǎn)生更強烈的學習興趣和熱情的一種方法。

教師可以多設置小組合作學習的模式。小組合作不是幾個同學一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時要充分注意學生的個體差異，根據(jù)不同學生特點進行分組，使每個同學都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。此外，應在教學條件允許的情況下優(yōu)化教學硬件設施，并且加強對于信息化工具的使用。教學需要一定的教學設施，如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創(chuàng)造力，加強對于學生動手能力的培養(yǎng)。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學?？梢酝ㄟ^電視廣播，網(wǎng)絡平臺多獲取和學科教學相關的信息，讓學科教學和學科前沿咨詢有緊密聯(lián)系。

結(jié)語

對于學生個體差異的尊重會讓教師在構建課堂時針對性更強，教師會有意識的關注到每一個層面學生的需求，會透過多樣化與多層次的教學內(nèi)容與形式的設計，讓更多學生有參與及融入到課堂中來的積極性與動力，這樣才能推動不同能力水平學生的進步與提升。

【參考文獻】

[1] 蔡松男. 高中物理生活化教學方式的探究[D]. 延邊大學，2015.

[2] 尹小明. 淺談高中物理個體差異教學策略的實施[D]. 學科中國人，2015.

[3] 慕洪偉. 信息技術與高中物理課程整合有效性的實踐研究[D]. 延邊大學，2015.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）