王晨

摘要：當前的高職數(shù)學教材主要有兩個弊端：一是，不同專業(yè)講授同樣的知識；二是，內容理論太多，而與專業(yè)相關的案例幾乎沒有。本文結合高職院校的數(shù)學教學現(xiàn)狀及教學改革主向，結合教學實踐分析高職數(shù)學教學在專業(yè)背景下所需要的數(shù)學知識及技能，挖掘其在專業(yè)領域的應用，闡述了數(shù)學教學改革的發(fā)展方向和前景。

關鍵詞：高職院校；數(shù)學；教學改革

一、前言

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。同時還指出，高等職業(yè)院校要深刻認識、全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。

高等數(shù)學作為高等職業(yè)院校中各專業(yè)的一門重要基礎學科，它為學生更好地學習專業(yè)課和今后的長遠發(fā)展打下堅實的基礎，所以數(shù)學的教學內容要堅持以“必需、夠用”的原則[1]，以服務于專業(yè)為目的開展教學，對學生后繼課程的學習和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，高等數(shù)學教學質量的高低對高等職業(yè)教育教學質量有直接的影響。當前的高職數(shù)學教材與教學主要有兩個弊端：一是，不同專業(yè)講授同樣的知識；二是，內容理論太多，而與專業(yè)相關的案例幾乎沒有。傳統(tǒng)的理論教學無法培養(yǎng)高職學生以實踐能力和專門技能的教育訓練等特點，因此，高職院校數(shù)學教學改革勢在必行。

二、高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀

1、學生數(shù)學基礎不同

由于國家在現(xiàn)階段教育的主要任務之一是大力發(fā)展職業(yè)教育，就讀高等職業(yè)學校的門檻很低，基本上學生高考成績在提檔線就可以被高職院校錄取。所以高職學院錄取的學生學習基礎較差，學生的數(shù)學基礎更差，學生在學習上長期遭受挫折和失敗，使他們在必靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，存在著一種挫敗者的心態(tài)，學習缺乏自信心[2]。

2、教材專業(yè)性不強

現(xiàn)有的高職數(shù)學教材以純理論內容為主，不具有專業(yè)性，幾乎沒有與相關高職專業(yè)實際案例相結合，比如建筑、機電、計算機等專業(yè)共用一本教材，會計、物流、藝術等共用一本教材，教學內容純數(shù)學化、理論化，不具備專業(yè)特點，無法為專業(yè)服務。

3、授課方式落后

近年來高職教育發(fā)展過快，雖然硬件設施迅速增長，便軟實力欠缺。大部分高職院校師資隊伍水平不高，多數(shù)由中專、中技等中等職業(yè)學校升格，或?？茖W校改建而成，師資隊伍良莠不齊，教學方法落后。年齡大的老師授課經驗豐富，但是知識更新慢，授課方法過于單一，與實際結合較少。年輕教師有活力，授課方式新穎，但授課經驗不足，對知識體系了解不透徹，講解不全面。

4、教學評價落后

對于數(shù)學成績的認定，高職院校與傳統(tǒng)院校相同，傳統(tǒng)的試題，考試成績加平時成績，該方法能較好的檢測學生的理論知識水平，但是與高職院校培養(yǎng)動手能力、應用能力的初衷相差甚遠，與高職院校的人才培養(yǎng)目標不符。

三、高職院校數(shù)學教學探索

1、教材層面改革

近年來，高等職業(yè)院校高等數(shù)學教學改革的成效是顯著的。在教材的內容上，注意與專業(yè)相結合。以經濟類高等數(shù)學教材為例，已經注意到導數(shù)在經濟領域中的應用；概念的引入也注意到了以經濟活動中的實際問題為例。

從近幾年出版的高職高專的高等數(shù)學教材來看，它們基本上是分類出版的，大致分成經濟類、理工類和其他。以經濟類為例，一個經濟管理類，就有幾十個專業(yè)之多，每一個專業(yè)對數(shù)學知識和技能的需求是有一定差異的，這就要求教師在處理教學內容時要有所側重，有所補充，而不能每一個專業(yè)都上同一個內容。

2、在教學手段與方法方面

注意了現(xiàn)代教育技術在教學中的應用。數(shù)學工具軟件作為教學的一種手段，其實，數(shù)學工具軟件也是教學內容，也引入了課堂教學，數(shù)學工具軟件Mathematic與Matlab的應用及引入，將數(shù)學的計算簡單化、圖形化、立體化，不但提高了課堂教學效率，而且還引起學生的興趣，豐富了課堂教學的內容。

在實際教學過程中，將數(shù)學工具軟件Mathematic應用的建筑工程專業(yè)的教學中，學生反應良好，可以用數(shù)學軟件形象直觀的展示曲線、曲面圖形，并且大大簡化計算過程，對數(shù)學專業(yè)知識要求低，只需要了解建筑類專業(yè)所需的數(shù)學背景及意義，具體的計算等可以借助工具，降低的學習難度，增強了學生的動手能力。

3、認真學習和研究高等數(shù)學教學方法和手段，力爭實現(xiàn)教學內容和教學手段的匹配

近幾年，高等職業(yè)院校的高等數(shù)學教師都參加了各種師資培訓。例如，參加各地教育行政部門舉辦省級骨干教師培訓、高校教師資格培訓、研究生班的學習、數(shù)學建模師資培訓等，對豐富高校教師教學方法和手段起到了十分重要的作用。但是，教師們對這些方法的了解還不夠，對部分數(shù)學工具軟件還不夠熟悉，課件制作技術還有待于提高。因此，教師們的培訓還要繼續(xù)。更重要的是，教師自己要意識到現(xiàn)代教育技術對提高高等數(shù)學教學效率的重要意義，自己積極的探索。對于數(shù)學工具軟件教師自己要多使用，在使用的過程中逐步熟悉，進而有所感悟，最后才談得上如何運用到自己的課堂教學之中；對于課件的制作，可以多參考兄弟院校制作的課件，學習別人的構思，有好的東西還可以直接借鑒。

4、考試及評價體系改革

高職數(shù)學的評價方式應靈活多樣，除了傳統(tǒng)的期末筆試、小論文之外，還可以綜合運用數(shù)學實驗、小組課題、課堂提問等形式綜合評定。教師可以結合形成性評價和終結性評價，同時加重日常評價、階段評價所占比例，減輕期末評價所占比例，通過學習活動評比、作業(yè)評定、點評、學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗、周記等。

高職數(shù)學評價的內容應靈活而全面，以應用型試題為主，不必去強求學生對數(shù)學公式、定理的來龍去脈搞得清清楚楚，而是關注他們能否用這些公式去解決實際運算問題。評價只是一種手段，真正的目的是促進學生的發(fā)展。

高職教育培養(yǎng)的人才，既不同于學術型、工程型人才，又不同于一般的技能型人才。

四、結束語

我國高職教育的大力推進和快速發(fā)展，已成為高職教育的半壁江山。高職人才的培養(yǎng)目標為高職數(shù)學教育的改革與創(chuàng)新提供了廣闊的空間。高職數(shù)學文化教育為高職教育初級階段提供了一種具有高職特色的數(shù)學教育理念，值得我們用心去實踐和研究。

參考文獻：

[1]王東升.淺談高職高專經濟數(shù)學教學改革[J].教育與職業(yè)，2007（17）：29-30.

[2]隆運滿.高職院校學生學習數(shù)學的困難因素及教育對策[J]，大觀周刊，2011（37）：237.endprint