鄺凱儀

【摘 要】思維導(dǎo)圖是優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，它能幫助學(xué)生清晰地把習(xí)作構(gòu)思圖文結(jié)合地展示出來，通過對習(xí)作構(gòu)思過程的分析與展示，幫助學(xué)生拓寬思維，梳理素材，理清思路，學(xué)會表達(dá)。文章對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；選材；構(gòu)思；表達(dá)

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0081-02

很多語文教師覺得當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的難題是學(xué)生在習(xí)作中不會選材，總覺得沒有素材可以寫；在習(xí)作過程中詳略不當(dāng)；寫作的內(nèi)容不夠具體等。但事實(shí)上，隨著科技發(fā)展的日新月異，在推廣全民閱讀的大環(huán)境下，學(xué)生通過各類的影視作品、電子書、紙質(zhì)圖書以及各種各樣的生活體驗(yàn)和實(shí)踐，寫作素材是豐富多彩的，怎么會匱乏呢？筆者認(rèn)為，造成這一問題的原因不是學(xué)生沒有素材可寫，而是不會挖掘身邊的素材，不會把自己學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。思維導(dǎo)圖是優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，它能幫助學(xué)生清晰地把習(xí)作的構(gòu)思圖文結(jié)合地展示出來，通過對習(xí)作構(gòu)思過程的分析與展示，幫助學(xué)生拓寬思維，梳理素材，理清思路，學(xué)會表達(dá)。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，筆者嘗試引入思維導(dǎo)圖，讓習(xí)作教學(xué)更加有趣、有效，取得了良好的教學(xué)效果。

一、借助思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生“寫什么”

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。在習(xí)作教學(xué)中可以稱作為“作文靈感觸發(fā)圖”，主要是在一張白紙上采用顏色筆等工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，形成一個生動形象的主題圖形。它把作文主題作為中心點(diǎn)，每個觸發(fā)靈感的素材作為一個子中心，合起來就構(gòu)成了一篇完整的習(xí)作。學(xué)生所寫的每一篇習(xí)作都有一個主題，當(dāng)讀完習(xí)作要求后，首先要做的就是思考寫什么，也就是要確定思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。

對于學(xué)生來說，讀完習(xí)作要求之后，“寫什么”往往最令他們頭疼，到底如何立意才能使自己的習(xí)作標(biāo)新立異？選擇怎樣的素材才能更好地突出中心呢？這時教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生羅列、梳理靈感觸發(fā)呈現(xiàn)出來的素材，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心來選擇感興趣的、印象最深刻的素材進(jìn)行構(gòu)思。那么，“寫什么”的難題就可以迎刃而解了。

例如，在教學(xué)“人教版”五年級下冊第七單元習(xí)作《寫一個特點(diǎn)鮮明的人》時，可以出示習(xí)作題目《難忘的一個人》，具體要求是：在生活中，在你的身邊，總有特點(diǎn)鮮明的人給你留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去，這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運(yùn)用課文中的一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從家人、親戚、朋友、同學(xué)，也可以從路上偶然遇見的人中展開搜索，尋找“寫誰”。這樣，學(xué)生的思維一下子就被激發(fā)了，靈感也隨之被激發(fā)出來，羅列出一大堆的人物。于是，師生一起合作，完成了一張思維導(dǎo)圖（見圖1）。

思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生在腦海里再現(xiàn)身邊人的言行舉止，從中挑選讓自己覺得特點(diǎn)最鮮明的人作為習(xí)作內(nèi)容。在習(xí)作指導(dǎo)過程中，有的學(xué)生認(rèn)為班里的“才子”小俊令人很難忘，他像一部百科全書，什么問題都難不倒他；有的學(xué)生認(rèn)為班里的“棋王”小輝令人難忘，他下起棋來沉著冷靜，棋藝高超令人嘆服；有的學(xué)生認(rèn)為家里的爺爺、媽媽都很有特點(diǎn)，令人難以忘懷……于是寫出了《咱班的“百科全書”》《咱家的“嚴(yán)監(jiān)生”》《“哈哈”表妹》等優(yōu)秀的習(xí)作。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，善于積累身邊素材的好習(xí)慣。只有這樣，才能使他們在習(xí)作時素材取之不盡用之不竭，信手拈來。實(shí)踐證明，在幫助學(xué)生梳理、積累寫作素材時，借助思維導(dǎo)圖把想法外化出來，可以有效解決學(xué)生不會選材的難題。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”

教育家葉圣陶說：大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。這一理念揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。其實(shí)它對于寫文章也同樣適用，我們寫文章只有講究文章的思路，按照一定的思路寫下去才能使文章主題突出、條理清晰。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”時引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清文章寫作的順序、表達(dá)的方式，從中提煉整體思路，流暢表達(dá)自己的思想。

2015年新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總體目標(biāo)與內(nèi)容”提出的關(guān)于習(xí)作總要求是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”由此可見，習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把語句寫通順，把文章寫清楚、寫具體，使文章言之有序、言之有物、言之有情是非常重要的。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確了“寫什么”之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的構(gòu)思、布局謀篇。運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法，把要表達(dá)的內(nèi)容簡要記錄并注明詳略；中等以上水平的學(xué)生還需指導(dǎo)其注明準(zhǔn)備使用的寫作手法或修辭手法。如謝同學(xué)構(gòu)思的《“哈哈”表妹》導(dǎo)圖（見圖2），脈絡(luò)清晰、層次分明，特別是表達(dá)表妹“愛笑”這一特點(diǎn)時，選擇的兩個事例一個詳寫，一個略寫；表達(dá)時既有動作的描寫，又有語言的描寫，清楚明了的構(gòu)思為謝同學(xué)習(xí)作時行文文從字順、生動具體奠定了基礎(chǔ)。

三、依托思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生流暢表達(dá)

畫一幅思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，而對于學(xué)生而言，每一次的習(xí)作都是一次思維的革命。他們在短時間內(nèi)要確立中心、選擇素材、構(gòu)思習(xí)作導(dǎo)圖，形成中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通順的文章實(shí)屬不易，如果要表達(dá)流暢、出彩就更加不容易了。這時教師可以依托思維導(dǎo)圖中注明的關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，尋找情感觸發(fā)點(diǎn)，調(diào)動自己平時積累的語言，特別是描寫得生動形象的語句，圍繞中心寫生動、寫具體、寫形象，如一位同學(xué)構(gòu)思的《快樂老爸》導(dǎo)圖（見圖3）。

小作者抓住老爸“快樂”這一特點(diǎn)，先寫外貌特點(diǎn)，運(yùn)用“彌勒佛”一詞形象地概括出老爸的樣子，突出“快樂”這一特點(diǎn)；接著描寫爸爸在飯桌上談失業(yè)下崗的事情，通過“一抬”“一揚(yáng)”“一揮”，生動形象的動作描寫表現(xiàn)出老爸面對困難時的處之泰然；然后描寫老爸風(fēng)趣幽默的語言及家人的“愁眉苦臉”，突出了老爸樂觀的性格特點(diǎn)；最后話鋒一轉(zhuǎn)，家里人受爸爸的感染，每天歡聲笑語。小作者從爸爸的身上領(lǐng)悟到：人生路上沒有過不去的坎，只要心中充滿希望和快樂，明天一定是個陽光燦爛的日子！深化了主題，使文章更加深刻。他的思路非常清晰，用簡短的語言概括了要寫的內(nèi)容，并且注明關(guān)鍵詞。在習(xí)作構(gòu)思之后的交流中，導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞幫助他表達(dá)得生動、形象，讓人眼前一亮——如在表現(xiàn)老爸面對困難處之泰然時是這樣表達(dá)的：就算遇到困難，他也會眉毛一抬，嘴角一揚(yáng)，兩手一揮，然后裝出一副苦臉相說：“天要下雨，娘要嫁人，隨它去吧！”……

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖妙用無窮，對我們習(xí)作教學(xué)的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上所述。筆者相信，只要我們把思維作為一種習(xí)慣，與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來，改變原來單純從文章出發(fā)的習(xí)作教學(xué)思路，教給學(xué)生一種習(xí)作思維的方法，學(xué)生的思維之花定能在習(xí)作教學(xué)中綻放得更加鮮艷。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：楊 迪）