李艷紅+姜莉

【摘 要】閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。文章就小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文閱讀；自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0059-01

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，語文教師應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)低年級學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)談一些看法。

一、小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)的重要性

21世紀(jì)的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個人必須面對的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)也成為教育界關(guān)注的重要問題。閱讀是人們獲取知識、信息的基本途徑，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的一種手段。而自主閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生智慧潛能的發(fā)揮、思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生打好自主閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，形成有效的閱讀方式方法，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)的有效策略

1. 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，往往是老師對書本內(nèi)容進(jìn)行教讀，學(xué)生跟著老師進(jìn)行朗讀，無法引起學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，凸顯不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對此需要采用不同的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法和語感教學(xué)法，以提升學(xué)生語文閱讀的興趣。

（1）情境教學(xué)法。是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生閱讀興趣。

（2）語感教學(xué)法。不同的文章所表現(xiàn)的情感都有所不同，教師可以利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，模擬人物情態(tài)，開啟學(xué)生情感的閘門，讓文章中蘊含的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。如對《狼來了》這一文章進(jìn)行語感教學(xué)，主要是體現(xiàn)出前兩次喊“狼來了”時語氣中的明朗、戲謔和最后一次呼喊“狼來了”時內(nèi)心的恐懼，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 教師的有效引導(dǎo)

在教學(xué)前，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)熱，可以通過一則小故事的方式導(dǎo)入，又或者是與學(xué)生開展一場小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；在教學(xué)中，設(shè)置相關(guān)的問題，促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考并和同學(xué)討論、交流閱讀的心得體會。如教學(xué)《女媧補天》一課時，教師通過講述一則神話故事導(dǎo)入本課教學(xué)，在閱讀過程中進(jìn)行問題的設(shè)置：女媧補天所運用的材料是什么？學(xué)生在閱讀時就會帶著思考進(jìn)行答案的找尋，通過討論的形式完成對該問題的解答。

3. 重視朗讀訓(xùn)練

閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而朗讀是提高閱讀水平的重要途徑。具體可以從以下幾方面實踐：第一，學(xué)習(xí)生字，初讀課文。在新授課時，一定要先解決生字問題，掃清閱讀障礙。這樣學(xué)生才能輕松地閱讀。第二，能夠正確、流利地大聲朗讀。學(xué)生在掃清字詞障礙的前提下，將課文讀準(zhǔn)確，不多字少字，不讀錯字，并且能夠流暢地進(jìn)行閱讀，語速合適，讀長句時能夠做到不頓讀。第三，在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀。在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入到文本中，加深學(xué)生對文本的理解。第四，教師要加強范讀指導(dǎo)作用。對于低年級的學(xué)生來說，他們更多的是對教師朗讀的模仿。所以，教師在閱讀教學(xué)中要重視示范朗讀，邊讀邊對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第五，教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時評價。在學(xué)生朗讀完成后，要及時評價，充分尊重學(xué)生對文本的理解。在充分肯定的前提下，對不足之處提出一些好的建議。評價切忌模糊，要做到具體、有針對性。

4. 鼓勵學(xué)生個性化解讀

一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每個學(xué)生會對同一文本有不同的理解。這是由于每個學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)識不同造成的。那么在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的想法，讓學(xué)生真正參與到作品中與文本一起成長，體會閱讀樂趣。因此，我們要鼓勵學(xué)生從他們的視角，用他們喜歡的方式去解讀文本。

5. 巧用評價

教師在教學(xué)中要巧用評價語言，激活課堂，營造一個良好的閱讀氛圍。如進(jìn)行閱讀比賽，將學(xué)生劃分為不同的小組，每組派出一位參賽代表，并對閱讀表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表彰和獎勵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以引導(dǎo)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生對表現(xiàn)相對不好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，以此全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

總之，學(xué)生自主閱讀是一種愈研愈新、愈研愈深的學(xué)習(xí)方法，還有許多的節(jié)點等待我們?nèi)ゲ恍傅靥剿?。教師要樹立以生為本的信念，突出學(xué)生的主體地位，時時以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、自我發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文實踐中理解、積累和運用語言，使學(xué)生真正成為課堂的主人、閱讀的主人，從而極大地提高語文課堂教學(xué)效率。

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（編輯：楊 迪）