鄭泓泓

【摘 要】語文朗讀教學可以加深學生對課文內容的理解，增強對課文情感的體會與感知，還可以幫助學生積累詞匯和語句，提高口語表達能力和寫作能力。文章分析了農村小學朗讀教學存在的問題，并提出了有效的解決策略。

【關鍵詞】朗讀教學；農村小學；存在問題；解決方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0043-02

古人有言：讀書百遍，其義自見。可見，朗讀在日常語文學習中的重要作用。但就我國目前農村小學而言，很多教師往往忽視了朗讀的重要性，或因專業(yè)素養(yǎng)不足而無法正確引導學生進行朗讀。這些都會對學生學習語文造成一定的消極影響。

一、農村小學語文朗讀教學存在的問題

1. 忽視朗讀教學的重要性

在語文教學中，大部分教師都將主要的時間和精力放在分析文章主旨和思想感情，以及文章結構的解讀上，對于朗讀只是停留在以熟悉文章主要內容為目的的淺層次階段。學生只是呆板、片面地記住了文章中的知識，將文章過度肢解，而忽略了文章整體的美感，不注意積累經(jīng)典的語句，不能從根本上提高學生的語文水平。而農村小學往往更注重應試教育，所以老師會更加注重對知識點的講解，那么留給學生的朗讀時間就更少了。

2. 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

我國農村小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，存在著文化水平低、知識結構老化等問題，普通話的基礎水平也是有高有低，甚至有些偏遠地區(qū)，還存在著教師使用方言教學的問題。這樣一來，學生的朗讀水平無法得到提高，更遑論培養(yǎng)語感、陶冶情操了。再加上，許多老師即使具備較高的朗讀水平，卻因對朗讀教學的重視程度不夠，降低對自己專業(yè)素養(yǎng)的要求，無法對學生做出良好的示范，也直接影響了學生朗讀能力的培養(yǎng)。

3. 學生缺乏系統(tǒng)的朗讀訓練

因為教師對朗讀的重要性認識不足，所以學生通常缺乏系統(tǒng)的朗讀訓練。在學習課文時，只就一篇或一類文章進行朗讀，并不能很好地把握其他類型文章的朗讀方式。在語文教學中，很少有老師對于朗讀方面進行系統(tǒng)的研究和教研，特別是農村小學的語文教師，沒有一套系統(tǒng)的培養(yǎng)學生朗讀能力的教學方案。在課堂上，為了節(jié)約課時，有些老師并不給學生進行朗讀示范，對學生的朗讀情況也不加以指導；有些老師過度依賴多媒體教學，用視頻和錄音代替范讀。學生只能一味地模仿錄音中的語調與情緒，并不明白為什么此處會有這樣的情緒表達，不利于學生對于課文情感的理解與體會。

二、農村小學語文朗讀教學的改善方法

1. 加強對朗讀重要性的認識

對于教師而言，應改變傳統(tǒng)應試教育的觀念，重視學生的全面發(fā)展。語文老師要意識到朗讀教學的重要性，留給學生充分的朗讀時間，讓學生自己去體會文章的精髓和美感，而不是過度精細地剖析知識點，讓學生一味地拾人牙慧，對文章缺乏自己的理解。

對于學生而言，也應意識到朗讀是學習語文的重要手段。不管是在課上還是課下，都應該認真對待朗讀任務，抓住每一次的朗讀機會，積累好詞好句，理解作者所要傳遞的情感，提高語文素養(yǎng)。在朗讀時，要注意一定的方法和技巧，可借助工具書，對于不理解的字詞進行查閱；對于文章中出現(xiàn)的好詞好句，也可以適當?shù)爻浕蛟谖闹信⒐串?，以此提高語文水平。

2. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在教學中，教師應嚴格遵守使用普通話的教學基本原則，不斷學習，提高自身的文化修養(yǎng)與專業(yè)素質，扎實基本功。學校也應多組織語文老師開展朗讀方面的教研活動，有針對性地對教師隊伍進行定期培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，當?shù)亟逃块T和學校也應加大對教師的考核力度，建立一套完整的考核制度，鞭策教師不斷進步。

3. 教師要發(fā)揮示范指導作用

在朗讀教學中，教師的范讀會給學生帶來積極的影響。特別是對于某些抒情性較強的文章，它本身的內容不難理解，主旨也容易把握，但是需要學生體味作者所要表達的某種情感。遇到這類文章時，朗讀就起到了重要的作用。學生往往需要反復閱讀文章才能有所感悟。但有些文章情感表達相對晦澀，不易體會，這就要求老師對文章進行范讀，幫助學生體會文中情感。

良好的范讀還能營造一種積極熱烈的課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。這就要求教師要掌握一定的朗讀技巧，首先要做到準確無誤，其次要聲情并茂，根據(jù)文章的情感抑揚頓挫，營造出一種意境來感染學生，讓學生有身臨其境之感。

因此，教師在范讀時要做到傳情達意，傳達文章作者想要表達的思想感情，幫助學生更好地理解文章內容。另外，教師還應該多給學生布置朗讀作業(yè)，并且及時檢查與評價。相較于書面作業(yè)的方便檢查，朗讀作業(yè)就需要消耗教師更多的時間和精力進行檢查評定。

教師應根據(jù)學生的自身情況，提出明確的作業(yè)要求，并且檢查學生的完成情況，及時給予評價和提出意見。在布置朗讀作業(yè)時，教師可規(guī)定朗讀文體，也可讓學生選擇自己感興趣的文體進行朗讀；可單獨朗讀，也可以小組為單位進行朗讀比賽。形式豐富多樣，激發(fā)學生的朗讀興趣。在學生朗讀時，教師應仔細傾聽，根據(jù)學生的朗讀情況提出中肯的評價，指出優(yōu)點和不足。這樣一方面可以督促學生在課下自覺完成朗讀作業(yè)。另一方面，也可以培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，避免朗讀教學的盲目性。

4. 培養(yǎng)學生的朗讀興趣

興趣是學習最好的老師。只有當學生喜歡上朗讀，才能學會朗讀，并且從中受益。教師可以多開展朗讀活動，為學生提供一個展現(xiàn)自己的平臺。如朗讀比賽、演講比賽等，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，也能增強學生的自信心，提高朗讀水平。教師還可以通過一些表揚和獎勵，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生喜歡上朗讀，通過朗讀展現(xiàn)自我，促進學生的全面發(fā)展。

此外，教師還可以在課余時間利用多媒體教學，為學生播放一些好的朗讀作品，對學生起到熏陶的作用，讓學生學習別人的優(yōu)點，看到自己的不足。在選取朗讀作品時，教師應優(yōu)先選擇感情色彩較為濃厚的文章，讓學生在聽的過程中有所感悟，積累朗讀技巧，使學生的朗讀水平受到潛移默化的影響。

5. 加強朗讀技巧的指導

學生朗讀能力的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養(yǎng)學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對學生朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據(jù)文章的內容和故事情節(jié)來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。

一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛、沮喪、傷心的語句，可讀得低沉、緩慢一些……具體每段話、每一句怎么讀，應引導學生結合文章內容和表達的思想感情去把握。

朗讀不僅是學生學習語文的基本方法，也是教師開展語文教學的重要手段。流利、準確、有感情地朗讀是對學生的基本要求，也是學生語文水平的重要體現(xiàn)。農村小學教師更要轉變觀念，著眼于學生的全面發(fā)展，適當調整教學計劃，通過朗讀提高學生的語文素質。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）