施元慶

[摘 要]中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，因此應(yīng)該選擇符合信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)、合理分析任務(wù)、有效驅(qū)動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正學(xué)到有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；中學(xué)信息技術(shù)；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0082-01

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的理論講解式教學(xué)已不適合現(xiàn)代中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指教師在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)有計(jì)劃地去完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都有了很大的提高。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，不再是記憶知識(shí)的機(jī)器。下面，結(jié)合現(xiàn)今信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的具體應(yīng)用。

一、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)缺乏完善的信息技術(shù)教學(xué)體系

目前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)缺乏完善的信息技術(shù)教學(xué)體系，且教材比較陳舊，很難適應(yīng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展。信息技術(shù)教師在給學(xué)生講解信息技術(shù)時(shí)，多是按部就班地講解課本上的知識(shí)，所以學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)是比較零散的。此外，信息技術(shù)實(shí)踐課常常被忽視，信息技術(shù)課程以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)后，只是掌握了一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，信息技術(shù)的實(shí)踐動(dòng)手能力還是比較差的。

2.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師

一些中學(xué)并不重視信息技術(shù)教育教學(xué)，信息技術(shù)教師也不是具有專業(yè)技能的信息技術(shù)教師，大部分都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行到信息技術(shù)教學(xué)工作中的，有些信息技術(shù)教師甚至要負(fù)責(zé)兩門(mén)或多門(mén)學(xué)科的教學(xué)。因此，這些信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)可想而知。中學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)水平的專業(yè)性直接影響了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

1.精心設(shè)計(jì)任務(wù)

一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師要懂得如何為學(xué)生精心設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)要能吸引學(xué)生的眼球，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)才會(huì)集中注意力。信息技術(shù)教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)用性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)Word時(shí)，信息技術(shù)教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)教學(xué)任務(wù)：做一個(gè)電子版的課程小結(jié)。信息技術(shù)教師在講課時(shí)可以用多媒體課件給學(xué)生演示W(wǎng)ord的使用方式，學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)、直觀的演示，就可以掌握Word的使用方法。這時(shí)學(xué)生都迫不及待地要進(jìn)行實(shí)踐操作，在課后運(yùn)用學(xué)習(xí)的Word知識(shí)做學(xué)習(xí)小結(jié)。這種電子版的小結(jié)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新型的方式，該方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固學(xué)生的Word知識(shí)。通過(guò)這個(gè)案例可以看出，信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.合理分析任務(wù)

一些信息技術(shù)教師在給學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，很少注重引導(dǎo)學(xué)生思考，而是直接向?qū)W生講解答案。學(xué)生在課堂上只是呆板地記憶知識(shí)，并不能提高獨(dú)立思考的能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，信息技術(shù)教師把分析任務(wù)的工作交給學(xué)生來(lái)做。這樣學(xué)生就可以自己對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分析，并根據(jù)教師提出的任務(wù)分析解決問(wèn)題需要運(yùn)用哪些知識(shí)，然后自己回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)整合需要解決問(wèn)題的知識(shí)，制定出全方位的解題方案。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了掌握信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正提高了解決問(wèn)題的能力。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該讓學(xué)生自己分析任務(wù)，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.有效驅(qū)動(dòng)任務(wù)

信息技術(shù)教師應(yīng)該運(yùn)用有效驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)模式為信息技術(shù)教學(xué)增添活力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，信息技術(shù)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就可以獲得解題的靈感；當(dāng)學(xué)生對(duì)某些信息技術(shù)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以在教學(xué)中融入激趣的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

綜上可知，信息技術(shù)教師不僅要會(huì)合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，還要懂得如何給學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)。這樣學(xué)生才能在信息技術(shù)課堂上感受到信息技術(shù)知識(shí)的魅力。相信，通過(guò)教育工作者的不懈努力，信息技術(shù)教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的信息技術(shù)專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 鐘志賢，楊蕾.21世紀(jì)的教育技術(shù)：走進(jìn)教育信息化——華東師范大學(xué)祝智庭教授訪談[J].中國(guó)電化教育.2002（3）.

（責(zé)任編輯 羅 艷）