魏萍麗

【內(nèi)容提要】 甘孜州民族地區(qū)長(zhǎng)期以來一直使用東方聞道網(wǎng)絡(luò)直播資源，雖然教學(xué)成果有所提高但網(wǎng)班教師們一直在探索輔導(dǎo)課究竟應(yīng)該怎樣上，上課內(nèi)容應(yīng)該以什么為主，如何提高輔導(dǎo)課的課堂效率。針對(duì)這些問題，本文從兩個(gè)方面提出了一些觀點(diǎn)和建議。第一，一堂課中如何充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)生注意力最集中，效率最高的時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)；第二，輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，如何讓枯燥的語言講授課變得生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：注意 網(wǎng)絡(luò)直播課 高效

一、網(wǎng)班課堂現(xiàn)狀及分析

1.網(wǎng)班課堂現(xiàn)狀

網(wǎng)班一周英語課9節(jié)，其中網(wǎng)課5節(jié)和輔導(dǎo)課4節(jié)。從開學(xué)至今，學(xué)生們的課堂表現(xiàn)不佳，注意力渙散，參與度較差。經(jīng)過近一周對(duì)甘孜州高級(jí)中學(xué)高一（1）班38名學(xué)生在英語網(wǎng)課及輔導(dǎo)課課堂上的表現(xiàn)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)陂喿x課上能跟隨教師指令做出相應(yīng)反應(yīng)的占比是最多的。而在語言點(diǎn)講授課和語法課上，大多學(xué)生在課堂后20分鐘左右就無法集中注意力，課堂指令反應(yīng)慢，甚至有極個(gè)別學(xué)生開始打瞌睡。具體的情況可以參考如下表格。

2.現(xiàn)狀分析

（1）課堂內(nèi)容的難易和趣味程度一定程度上影響了學(xué)生參與課堂的程度。閱讀課內(nèi)容更豐富，學(xué)生們可以獲得更多的人文、科技等信息，加之大量的課外知識(shí)的引入，它更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生們?cè)谏祥喿x課時(shí)表現(xiàn)活躍，容易參與課堂活動(dòng)。

（2）語言、語法這類課型，授課內(nèi)容決定了教師在課堂設(shè)計(jì)上相對(duì)單一，傳授的語言性知識(shí)過多，對(duì)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的要求相對(duì)較高。這些因素都削弱了學(xué)生對(duì)語法、語言課的興趣。內(nèi)容的難度會(huì)影響學(xué)生的有意注意力的品質(zhì)。

（3）課堂層次不分明也是影響課堂效果的重要因素之一。一堂課從頭灌到尾，在行課中后段大量學(xué)生明顯產(chǎn)生了乏味感。如果沒有新的刺激，從課堂第20分鐘開始，學(xué)生們就開始產(chǎn)生倦怠情緒；第30分鐘往后，更多學(xué)生不能注意力集中，心不在焉。

二、如何提高輔導(dǎo)課課堂效率

1.一堂課一個(gè)語言技能培養(yǎng)核心，提高學(xué)科素養(yǎng)

根據(jù)目的教學(xué)法，老師在自主輔導(dǎo)課上應(yīng)該明確每一堂課的教學(xué)核心與語言技能培養(yǎng)目的。并且應(yīng)該明示學(xué)生他們?cè)诒竟?jié)課中應(yīng)該達(dá)到的語言技能是什么，要讓學(xué)生有意識(shí)的將語言學(xué)習(xí)具體化，知道自己在英語中缺乏什么語言能力，擅長(zhǎng)什么語言技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求明確了，才會(huì)最大程度的學(xué)好一門學(xué)科。其次，老師在設(shè)定一節(jié)課的語言技能目標(biāo)時(shí)一定要小，可行，能滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)要求。技能要求過低無效，過高會(huì)影響學(xué)生上課注意力的品質(zhì)，也沒有遵循循序漸進(jìn)，分層教學(xué)的原則。

2.充分利用課堂黃金20分鐘

最近，一則天價(jià)教師新聞引爆了網(wǎng)絡(luò)，在人們熱議一堂課如此高價(jià)的同時(shí)，更多教師同行們關(guān)注的是究竟怎樣的一堂課可以吸引到如此多的學(xué)生？其中一名受訪教師說，在一堂課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間大約在20分鐘內(nèi)，因此他把自己的網(wǎng)上課程設(shè)定為20分鐘一節(jié)，在這短暫的時(shí)間內(nèi)能持續(xù)“放干貨”，讓課堂的精彩程度一直維持下去。除此之外，現(xiàn)在流行的微課教學(xué)也是這一理論的實(shí)踐者。張一春教授總結(jié)的微課特點(diǎn)：微課“位微不卑”，微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。微課“課微不小”，微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)知識(shí)放在課堂20分鐘內(nèi)進(jìn)行，之后再用練習(xí)或課堂回顧等手段鞏固知識(shí)。一堂課主次分明了，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)記憶才會(huì)更深刻。而且及時(shí)的練習(xí)和鞏固可以快速找出學(xué)習(xí)上的問題，解決“學(xué)習(xí)欠賬”的問題。就英語輔導(dǎo)課而言，因?yàn)榻虒W(xué)模式?jīng)Q定了網(wǎng)班輔導(dǎo)課會(huì)以知識(shí)講解為主，那么我們可以在評(píng)講試題，作業(yè)，和對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺之前，把這堂課會(huì)探究的語法或知識(shí)點(diǎn)先講解，然后再處理試題。一方面，教師可以充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)注意力最集中的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講授；另一方面，學(xué)生們可以把所學(xué)的知識(shí)通過他們?cè)鲞^的題進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，讓學(xué)生能夠真實(shí)感知所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用性。

3.課堂內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師們對(duì)備課的原則和內(nèi)容都輕車熟路了，但是不得不強(qiáng)調(diào)備課十分關(guān)鍵的一點(diǎn)——因材施教。如何備學(xué)情，如何根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目的，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，是上好一堂課最關(guān)鍵的一步。學(xué)生究竟缺什么，這些知識(shí)能否解決他們的問題，能解決問題的程度，這些都是教師在備課時(shí)要考慮的因素。除此之外，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該要考慮到學(xué)生的心理特征，用一些跳脫常規(guī)的方式，進(jìn)行語言教授。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)the， an/a冠詞時(shí)，經(jīng)常分不清特指和泛指究竟有什么區(qū)別。如果照本宣科的講解，那么他們也只會(huì)機(jī)械式的記憶the表特指，a/an表泛指，同時(shí)學(xué)生還需要加大難度的理解中文“特指”和“泛指”的差異。這時(shí)候在備課時(shí)，教師可以考慮用這樣的例句讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)詞的用法。

E.g. tiger is a vegetarian（素食主義者）.

根據(jù)句意，答案是the，因?yàn)槭郎现挥羞@只特別的老虎才吃素。

通過策略簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也有助于提高課堂的效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要注意加入生活元素，讓英語體現(xiàn)出語言學(xué)科的實(shí)用特性。根據(jù)新課標(biāo)的指示，高考著重考察的是語用和語言在特定語言環(huán)境下的得體使用。這些要素僅通過教語法或某個(gè)語言表達(dá)是無法滿足現(xiàn)行的高考要求的。因此，建議教師在選取材料的時(shí)候可以加入一些當(dāng)下的熱點(diǎn)話題或貼近學(xué)生生活的信息，學(xué)生們可以在通過用英語，自然地獲得語言知識(shí)。

參考資料

1.露西 喬 帕拉迪諾.注意力曲線.中國(guó)：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009（1）

2.張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò).2013，（2）.