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        高中英語同步主題閱讀的可行性與有效性研究

        2017-08-21 15:57:47陳明達
        文教資料 2017年16期
        關(guān)鍵詞:主題閱讀高中英語教學(xué)可行性

        陳明達

        摘 要: 高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)并提高閱讀能力。除精讀、泛讀等傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與訓(xùn)練模式之外,同步主題閱讀這種新的閱讀教學(xué)與訓(xùn)練模式對學(xué)生閱讀能力的提高也能起到推動作用。作者結(jié)合教學(xué)研究實踐,對高中英語同步主題閱讀的可行性與有效性進行了研究與論證。

        關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué) 主題閱讀 可行性 有效性

        一、研究背景

        隨著我國英語教育改革不斷深化,人們就如何提高英語教學(xué)質(zhì)量進行了大量研究,對英語教學(xué)的認(rèn)識也不斷加深。其中,英語閱讀的重要性得到了一致認(rèn)可。

        胡文仲(2009)提出,在英語閱讀過程中,學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)到詞匯、語法等語言知識,還可以促進聽、說、寫、譯等其他語言技能的發(fā)展;李家同(2012:13-15)認(rèn)為,英語閱讀對學(xué)習(xí)者獲得常識等非語言知識也起到重要的影響;顧衛(wèi)星(2007:307-310)提出,大量閱讀可以促進英語語感的形成。

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:讀既是重要的教學(xué)手段,又是重要的教學(xué)內(nèi)容,還對高中生讀的能力目標(biāo)進行了明確而細致的規(guī)定,其中包括學(xué)生能夠通過閱讀獲取信息,克服生詞困難,根據(jù)線索進行推理,熟悉各種體裁文章,并達到一定的課外閱讀量。

        這種對閱讀能力的重視產(chǎn)生了大量研究成果?!白韵露稀?、“自上而下”及“交互模式”等閱讀模式廣為人知;將閱讀分為前中后三階段的語篇教學(xué)法被推廣普及;精讀、泛讀、尋讀、跳讀等閱讀形式與技巧也為一線教師熟知;各種課外英語讀物隨處可見。

        筆者在與部分高中生交流時發(fā)現(xiàn),某些學(xué)生認(rèn)為課文精讀耗時較多,課外泛讀似乎內(nèi)容太泛。學(xué)生希望課外閱讀的效率更高且效果更好。為此,筆者嘗試了與課文同步的主題閱讀,以期改善當(dāng)前高中生的英語課外閱讀。

        二、理論基礎(chǔ)

        克拉申(2004:17-19)提出了一種與“泛讀”相對的閱讀方式——“窄讀”,即閱讀同一主題、同一作者或同一體裁的文章,并認(rèn)為這種“窄讀”能夠幫助學(xué)生提高興趣,拓展詞匯,豐富知識,開闊眼界,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并提高閱讀能力。

        二語習(xí)得理論認(rèn)為,充足語料的輸入是語言知識內(nèi)化與語言輸出的基礎(chǔ)。同步主題閱讀可以大幅度增加學(xué)生的課外閱讀量,為語言內(nèi)化與輸出奠定良好基礎(chǔ)。

        克拉申(1982:33)認(rèn)為,可理解輸入和情感過濾是影響二語習(xí)得的最重要因素。在對主題有一定了解的基礎(chǔ)上閱讀同主題的文章,可以降低閱讀難度,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,并在閱讀過程中樹立自信,體驗成功,從而減弱情感過濾,優(yōu)化語言輸入的效果。

        Vivian Cook(2000:71)認(rèn)為,激活閱讀者原有的語言、文化、體裁等圖式知識有助于讀者對語篇進行積極主動的閱讀,從而強化閱讀效果。由于同主題文章往往在詞匯、話題、體裁等方面體現(xiàn)出一定的相似性,學(xué)生能更好地舉一反三,實現(xiàn)舊知識的正遷移,也能不自覺地運用閱讀策略與閱讀技巧。

        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》十分明確地強調(diào)了語境的重要性。學(xué)習(xí)語言不能脫離語境;聽說讀寫等語言技能及語音、詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)必須在語境中進行。英語課外閱讀的篇章本身就是一個學(xué)生接觸英語并使用英語獲取信息的語言環(huán)境;同主題文章還為重點詞匯提供了高頻語境,便于學(xué)生感知、理解、學(xué)習(xí)并掌握。

        綜上所述,同步主題閱讀能夠提供更多的語言輸入,也能夠比無主題泛讀更有針對性和側(cè)重性,并且對學(xué)生的情感態(tài)度、語言知識、語言技能及閱讀策略等方面產(chǎn)生積極影響。

        三、可行性調(diào)查

        同步主題閱讀的成功很大程度上取決于其可行性與可操作性。為此,筆者基于人民教育出版社普通高中英語教材,對同步主題閱讀的可行性與可操作性進行了研究與實證。

        第一,語料來源充足?!稅傋x聯(lián)播》等其他平行教材中不乏相同主題的英語課文;21st Century, China Daily及Readers Digest等英文報紙雜志中有科技前沿、文化等專欄及原汁原味的英文語篇;依照關(guān)鍵詞搜索歷年高考真題,也可以得到豐富的語篇。

        第二,閱讀語篇的類型多樣??蛇x語篇包括教材課文、專欄訪談、新聞報道和閱讀理解真題等,這保證了語篇類型的多樣性。高考真題語篇來自閱讀理解、七選五、完形填空和書面表達等多種題型;而原汁原味的文章則更適合自由閱讀。

        第三,完成時間充裕。高中英語每單元教學(xué)前后一周半的時間跨度使得師生完成同步主題閱讀的時間較為寬裕,靈活性與自由度較高(可安排在日常或周末)。

        第四,教師認(rèn)可度很高。筆者聯(lián)系或走訪了所在省份多所一、二級達標(biāo)校的一線教師。絕大多數(shù)一線教師都認(rèn)可同步主題閱讀的理念,并愿意將其布置為課后作業(yè)或課外閱讀任務(wù)。若干一級達標(biāo)校英語學(xué)科負(fù)責(zé)人表示愿意組織所在學(xué)校教師參與筆者的教材編寫工作,并將成果轉(zhuǎn)化為校本教材;某機構(gòu)已將同步主題閱讀定為藝考生文化科目沖刺的英語教材。

        第五,學(xué)生排斥度較低。在被問起是否接受同步主題閱讀這種新的作業(yè)模式時,一些一級達標(biāo)校成績較好的學(xué)生很愿意嘗試新模式;其他接受采訪的學(xué)生在確認(rèn)該閱讀只替代部分原有作業(yè)(如輔導(dǎo)報、課文背誦等),并不額外增加課后作業(yè)量時,也大都表示不排斥。

        由此可見,該同步主題閱讀模式具有較高的可行性和可操作性。

        四、有效性調(diào)查

        筆者在當(dāng)?shù)亟逃龍笈c某培訓(xùn)機構(gòu)共同舉辦的中招(初中畢業(yè)升高中)咨詢會上向到場的初三畢業(yè)生及家長介紹了該同步主題閱讀教學(xué)模式,并在當(dāng)場進行的半小時微課堂后召集了三十名學(xué)生組成周末小班,參加為期一學(xué)期的教學(xué)實驗,對該閱讀模式的有效性進行論證。

        從情感態(tài)度角度看,學(xué)生對閱讀表現(xiàn)出了較濃的興趣。不少學(xué)生反映,同一主題下各種觀點、各種類型和各種體裁的文章使他們增長了見識,開闊了眼界;而且文章之間在詞匯及觀點內(nèi)容等方面存在的聯(lián)系降低了閱讀難度,減輕了學(xué)習(xí)焦慮。

        從語言知識角度看,學(xué)生在詞匯量方面進步最明顯。由于同一主題的閱讀篇章中,一些核心詞匯與高頻出現(xiàn),很多學(xué)生表示:“第一次要查手機,后來見得多了就記住了。”

        從語言技能角度看,學(xué)生的閱讀速度與閱讀技巧得到了提升。以“現(xiàn)代英雄”主題閱讀為例,學(xué)生完成第一篇高考真題閱讀理解耗時超過9分鐘;在筆者精講第一篇并輔以三篇同主題閱讀篇章后,第五篇真題閱讀理解的平均用時減少到7分多鐘。超過一半學(xué)生表示在判斷主題后能夠快速略讀剩余內(nèi)容,或是在尋讀過程中定位成長經(jīng)歷、貢獻及世人評價等重點信息。在遇到生詞時,超過一半的學(xué)生選擇了忽略或結(jié)合上下文猜測詞義等策略。

        從語言輸入角度看,學(xué)生的課外閱讀量得到了增加。在一個學(xué)期內(nèi),實驗班的學(xué)生完成了將近100篇總計5萬字左右的閱讀。值得一提的是,相當(dāng)一部分普通高中生只是被動完成閱讀理解的作業(yè),并沒有真正從閱讀中獲取信息或?qū)W到知識;實驗班許多學(xué)生表示在閱讀中了解了最新科技動態(tài)、科學(xué)的生活方式、著名景點等信息,有時還對閱讀篇章中的內(nèi)容(如暑假去哪里旅游、如何減肥最有效等)進行了討論或辯論,這就實現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“用英語獲取信息和處理信息”的課程目標(biāo)。

        從應(yīng)試角度看,學(xué)生的應(yīng)試技巧與閱讀得分率也有所進步。由于同一主題的高考閱讀理解所附問題有一定的相似性與規(guī)律性,學(xué)生對閱讀后的問題有了一定預(yù)判,并逐步學(xué)會在閱讀過程中對相關(guān)信息予以重視。以“旅游&景點”這一主題為例,在經(jīng)過多篇閱讀后,學(xué)生歸納出了大致的出題側(cè)重,其中包括時間、景點內(nèi)容、價格、游覽順序、文章出處、作者目的等,閱讀理解的正確率與得分率也相應(yīng)提高。在略帶功利性質(zhì)的教育環(huán)境中,這一點成了這批學(xué)生(及家長)繼續(xù)進行同步主題閱讀的強大驅(qū)動力。

        五、結(jié)語

        鑒于英語閱讀能力及課外閱讀的重要性,筆者結(jié)合實踐,介紹了一種面向高中生的教材同步主題閱讀,并對該同步主題閱讀的可行性與有效性進行了調(diào)查、研究與實證。

        實踐證明,該模式語料資源充足,時間安排靈活,且在教師與學(xué)生中的接受度較高,具有較高的可行性;而且小班實驗表明,該閱讀模式對高中生的情感態(tài)度、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、閱讀量和考試成績都能發(fā)揮積極的作用。

        當(dāng)然,為期一學(xué)期的教學(xué)實驗反映了一些問題:同步主題閱讀的文章數(shù)量和類型還相對有限;由于缺乏與學(xué)生日?;拥臋C會,每周兩小時的閱讀時間也略顯不足;實驗班的三十名學(xué)生本身英語基礎(chǔ)不錯,但該同步主題閱讀是否能適應(yīng)更大班級或更多英語水平的學(xué)生群體,還有待進一步論證與實驗。

        筆者真誠希望有更多的人能關(guān)注同步主題閱讀,為之增添更多鮮活素材,或進行更多的研究與實踐,最終讓更多英語學(xué)習(xí)者從中受益。

        參考文獻:

        [1]胡文仲.和胡老師談學(xué)英語[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009.

        [2]李家同.大量閱讀的重要性[M].北京:北京人民大學(xué)出版社,2012.

        [3]顧衛(wèi)星.“讀書自覺進行”——許國璋早年英語學(xué)習(xí)軌跡[J].外語教學(xué)與研究,2007(4).

        [4]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

        [5]Krashen, Stephen. The Case for Narrow Reading[J].Language Magazine,2004,3(5).

        [6]Krashen. Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon,1982.

        [7]Cook,Vivian. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press and Edward Arnold (Publishers) Limited,2000.

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