段巧珍

摘要：新課程下的語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，多渠道培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)天地廣闊，閱讀教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，只有這樣，新課程下語文閱讀教學(xué)才會(huì)更加生機(jī)勃勃。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

語文閱讀能力是初中學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)，有效提高閱讀能力能夠帶動(dòng)學(xué)生識字寫字能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)他們熱愛語文的美好思想情感。那么，如何創(chuàng)設(shè)好新課程中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中的情境呢？

一、以生活為依托創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感

語文是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)階段我們的教材之中的文章內(nèi)容無不來自于作者對于生活的體會(huì)和感慨，這也為我們閱讀情境的創(chuàng)設(shè)指明了方向，那就是要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，要讓所創(chuàng)設(shè)的課堂情境更加的真實(shí)和充實(shí)，同時(shí)也要充分的利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，激起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。例如在魯迅先生的《社戲》這篇文章的學(xué)習(xí)中，本文魯迅先生詳細(xì)的描述了江南水鄉(xiāng)的生活畫面，以第一主人公的人身細(xì)致的描述了一段天真爛漫的童年時(shí)光。對于這篇文章的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有著天真爛漫的童年，都有著無數(shù)美好的記憶，而這些記憶正是學(xué)生進(jìn)行這篇文章閱讀的切入點(diǎn)，教師可以以文章內(nèi)容為背景，創(chuàng)設(shè)一副美妙的江南水鄉(xiāng)的文化情境，讓學(xué)生根據(jù)自身的童年經(jīng)歷來比照閱讀材料中的描述，以學(xué)生對于自身童年的回憶和感悟來感受魯迅先生在整篇文章中所描述的江南水鄉(xiāng)文化生活的畫面，這樣學(xué)生對于文章的感悟能夠更加的真實(shí)和細(xì)致，學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加的深刻。在這個(gè)基礎(chǔ)之上教師進(jìn)行文章深層含義的講述，利用學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴來加深學(xué)生對于整篇閱讀材料的理解。

二、有效利用多媒體視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，由于初中階段的學(xué)生聯(lián)想能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對的缺少，這使得教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中存在著很大的局限性，因此為了提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，教師可以利用多媒體視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段來真實(shí)的展現(xiàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過觀看來達(dá)到身臨其境的感受。而在這個(gè)過程中教師首先要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容合理的安排情境畫面，讓情境畫面更加具有導(dǎo)向性。利用多媒體視頻的方式不僅能夠起到讓學(xué)生實(shí)際感受到閱讀畫面的效果，同時(shí)還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過視頻的觀看來積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。例如，在《鄉(xiāng)愁》這篇文章的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于沒有背井離鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，所以很難通過文字情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生感受到那種故土難離的思思鄉(xiāng)愁。因此我選擇了使用多媒體視頻，加上背景音樂的渲染以及游子離鄉(xiāng)在外視頻畫面的播放，學(xué)生深深的感受到游子的孤苦和離愁。在情境體驗(yàn)結(jié)束之后，我安排學(xué)生仔細(xì)的閱讀這篇《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生借助對于視頻內(nèi)容的感悟來體會(huì)文章作者內(nèi)心的真實(shí)情感，很多學(xué)生在閱讀之后都紛紛表示對于家鄉(xiāng)的熱愛，也有很多學(xué)生表示想要好好學(xué)習(xí)來更好的建設(shè)家鄉(xiāng)，回報(bào)家鄉(xiāng)。通過這樣的情境鋪墊，學(xué)生的閱讀質(zhì)量明顯提高了許多，不僅在閱讀能力方面，同時(shí)也在內(nèi)心情感的培養(yǎng)方面。

三、品味課文，暢談心得

閱讀教學(xué)是師、生、文三者對話的過程，教師是活動(dòng)的導(dǎo)演，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中求知。品讀文章要抓準(zhǔn)重點(diǎn)名段和對主要語句的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語言或教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學(xué)生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個(gè)人展示，師生同讀，穿插結(jié)合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生通過課堂交流或?qū)懽x書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實(shí)際，與身邊的事情聯(lián)系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人或自己進(jìn)行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學(xué)生在體會(huì)上存在差異，但要有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過閱讀體會(huì)的交流與討論，崇尚社會(huì)真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，這是閱讀應(yīng)達(dá)到的境界。

四、運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀參與度

在情境教學(xué)之中，學(xué)生的參與程度極為關(guān)鍵，沒有學(xué)生積極的參與，那么教師所創(chuàng)設(shè)的情境也將失去它原有的意義。因此作為閱讀教學(xué)中的基本保證，教師要將學(xué)生的課堂參與程度保持在一個(gè)較高的水準(zhǔn)，在這個(gè)過程中教師可以利用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過彼此之間的交流和互動(dòng)更好的體驗(yàn)情境，為閱讀訓(xùn)練做好鋪墊。

新課程下的語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，要拉近文本與學(xué)生、學(xué)生與教師的距離，重視朗讀和默讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多渠道培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)天地廣闊，閱讀教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，只有這樣，新課程下語文閱讀教學(xué)才會(huì)更加生機(jī)勃勃。

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