張?zhí)鞆?qiáng)

摘要：新課改下，提倡化學(xué)應(yīng)該還原于生活，與社會(huì)有著密切聯(lián)系?；瘜W(xué)本身作為一門研究物質(zhì)的學(xué)科，幫助學(xué)生更好地了解我們的生活，建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，客觀科學(xué)地闡述了世界萬(wàn)物的組成基態(tài)，因此，對(duì)于初中化學(xué)情境教學(xué)的研究已經(jīng)變的亟不可待了。

關(guān)鍵詞：新課改；初中化學(xué)；情境教學(xué)

如今處在二十一世紀(jì)科學(xué)日益發(fā)展的時(shí)代，需要更多的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)亦是如此，也同樣面臨著創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)科的本身特點(diǎn)，重視化學(xué)對(duì)我們生活的影響，化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，在食物上的保存于營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的作用，在衣物上的制作，在房屋裝修方面的應(yīng)用等，無(wú)一不與我們的生活息息相關(guān)。因此，對(duì)化學(xué)教學(xué)更應(yīng)該引起教師的重視，讓學(xué)生從生活中探索化學(xué)學(xué)科帶來(lái)的奧秘，相應(yīng)的也能從生活的細(xì)小處學(xué)會(huì)如何應(yīng)用該學(xué)科的知識(shí)。

化學(xué)注定會(huì)影響著人類的未來(lái)，我們對(duì)化學(xué)的世界仍然還有很多不理解的地方，仍需要去學(xué)習(xí)、去探索。作為一名化學(xué)教師，更多的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，那么也就是我們的“情境式”教學(xué)，將所提出的問(wèn)題情景化處理，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境，引起學(xué)生心靈上的實(shí)際體驗(yàn)，從根本走進(jìn)化學(xué)的世界。本文也就此認(rèn)真地從初中化學(xué)情境式教學(xué)做了深入的研究，旨在讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。

一、“情境教學(xué)”而非“情景教學(xué)”

如今，在初中化學(xué)情境教學(xué)過(guò)程中，仍然還存在著許多誤區(qū)?！扒榫啊苯虒W(xué)更多的只是一些場(chǎng)景的再現(xiàn)，在某些特定的場(chǎng)合，它可能是某個(gè)實(shí)物的展示，可能是某個(gè)人物表演，也可能是某個(gè)典故的引用等等，更加注重的只是某一部分實(shí)物的展示，并沒(méi)有深入到學(xué)生心中去，或許跟化學(xué)學(xué)科并沒(méi)有很大的聯(lián)系，只是應(yīng)付性地開展了這樣的教學(xué)，草草了事，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地達(dá)到“情境教學(xué)”的目的。

然而，“情境教學(xué)”才是真正地帶學(xué)生進(jìn)入了某個(gè)情境中，不僅僅只是像“情景教學(xué)”那樣布置了場(chǎng)景，更多的是無(wú)數(shù)個(gè)場(chǎng)景的串聯(lián)和聚合，漸漸地達(dá)到一種整體氛圍的渲染，達(dá)到一種更加還原真實(shí)生活的教學(xué)。在實(shí)際操作中，“情境教學(xué)”又分為了五大情境：實(shí)體、模擬、語(yǔ)表、想象和推理，從各方面都積極引導(dǎo)學(xué)生，情感驅(qū)動(dòng)學(xué)生來(lái)提高全面素質(zhì)的教育，走進(jìn)化學(xué)的世界。

二、問(wèn)題引入“情境”

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，都還是第一次真正接觸化學(xué)學(xué)科，都還充滿了好奇，用問(wèn)題更能引起他們的好奇心，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的天地。教師將課堂與問(wèn)題設(shè)疑達(dá)到一種“協(xié)調(diào)”的狀態(tài)，利用學(xué)生心理上的求知欲來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣與動(dòng)機(jī)。對(duì)于課題內(nèi)容的設(shè)疑也就顯得十分重要了，通過(guò)把需要解決的課題設(shè)置成問(wèn)題，有意識(shí)、有計(jì)劃的將課堂上的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，從而在學(xué)生的心理上造成一種懸疑、一種疑問(wèn)，把學(xué)生的思維凝聚起來(lái)，碰撞出思想的火花。

在化學(xué)問(wèn)題的面前，學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣用現(xiàn)有的知識(shí)去解決疑難，教師應(yīng)該更多的是去激發(fā)學(xué)生對(duì)于新鮮事物的探索，把握住學(xué)生的心理狀況，從根本上去引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，如何從平時(shí)生活中的所見來(lái)結(jié)合著去解決問(wèn)題，不在只是像以往的課堂那樣等待老師的答案，更多的是去探索、去思考。以提出問(wèn)題這樣的方式引入課堂，不但可以使他們達(dá)到一種新的認(rèn)知水平，而且促進(jìn)他們?cè)谄渌胤降陌l(fā)展，諸如情感、行為等。比如，在剛開始講化學(xué)的燃燒時(shí)，燃燒的條件有些什么？可以先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，比如平時(shí)的某些商場(chǎng)會(huì)發(fā)生火災(zāi)，導(dǎo)致人們很驚恐，這時(shí)就會(huì)有人撥打119叫消防隊(duì)來(lái)救急，這時(shí)候就可以詢問(wèn)學(xué)生了，大家都知道火是可以熄滅的，為什么不就用水把它撲滅了，那消防叔叔們又是怎樣撲滅的呢？那么物質(zhì)的燃燒到底需要哪些條件？我們是不是阻礙了它的條件就能達(dá)到滅火的條件呢？這些問(wèn)題的提出都可以引發(fā)學(xué)生一些列的思考。心理學(xué)家都曾表示，只有當(dāng)外界的刺激與自身的認(rèn)知達(dá)到了某種不協(xié)調(diào)時(shí)，才能觸發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、“身臨其境”還原真實(shí)情境

有了化學(xué)情景的展示，并且也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到它所帶來(lái)的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就更需要對(duì)“化學(xué)情境”的還原了，心理學(xué)的研究結(jié)果都曾表示只有親身的經(jīng)歷與感受，并且真真切切地體驗(yàn)到的東西才不會(huì)遺忘。因此，對(duì)于我們的化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)如此，這本身就是一門基于實(shí)驗(yàn)的一門學(xué)科，注重從實(shí)際探索中解決問(wèn)題，而構(gòu)建主義正如此提倡“身臨其境”教學(xué)——讓學(xué)生能夠親臨現(xiàn)場(chǎng)，回到真實(shí)的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境中去，不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能激發(fā)探索的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用生活的實(shí)際情況去解決書本上遇到的知識(shí)。還可以充分地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造一種“身臨其境”的感覺，親身參與到其中，發(fā)現(xiàn)自己不是在灌輸知識(shí)，而是在探索知識(shí)，積極地思考，創(chuàng)造出自己想法與見解，這樣便達(dá)到了“情境化”教學(xué)的目的。

比如，在課堂上學(xué)到燃燒反應(yīng)的條件的部分時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室就可以讓學(xué)生自行地去探索，比如：空氣、氧氣、氫氣、水、溫度等，都可以讓學(xué)生自己去探索，并且和生活的實(shí)例去想象，去創(chuàng)造各種化學(xué)燃燒的反應(yīng)條件，然后在逐一排除掉，看看是否能夠得出準(zhǔn)確地答案，如果遇到學(xué)生產(chǎn)了與其他學(xué)生不一樣的結(jié)論時(shí)，這個(gè)時(shí)候，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己去詢問(wèn)自己為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，如果換一種物質(zhì)做燃燒的介質(zhì)會(huì)不會(huì)又有不一樣的結(jié)果；又或者實(shí)驗(yàn)本身也就存在著許多誤差的體現(xiàn)，小到可以忽略不計(jì)，也可能達(dá)到嚴(yán)重的后果；各種氣體制備的不純等，都是能夠引發(fā)學(xué)生新的思考。

四、我的感悟

初中作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)啟蒙教學(xué)和基礎(chǔ)的階段，不僅僅能夠幫助進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，還能豐富學(xué)生的視野，了解我們的物質(zhì)世界究竟是一個(gè)怎樣的存在。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)課堂方式是我們每個(gè)化學(xué)老師必不可少的解決，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣、和諧、積極氛圍的課堂是非常重要的，讓學(xué)生多想、多思考、多動(dòng)手，從實(shí)際中去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。“情景教學(xué)”的應(yīng)用給學(xué)生帶來(lái)很好的自主能動(dòng)性，從灌輸知識(shí)到獲得感性知識(shí)，促進(jìn)對(duì)化學(xué)概念的進(jìn)一步的深入理解，學(xué)生從中學(xué)到更多的是對(duì)分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力，從各個(gè)方面都提升了能力，從生活實(shí)際中去學(xué)到化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)本來(lái)就是基于實(shí)驗(yàn)課，從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生便更容易去深入理解知識(shí)，“情境教學(xué)”也就順此便達(dá)到了課改的目的。