劉晴　王浩　韓月

【摘 要】大學(xué)物理是理工科類院校必備的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，而物理實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)物理教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，其地位舉足輕重。加之獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)層次比較特殊，與一般的本科類院校存在一定的差異。針對(duì)該特殊性，有必要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行探索，研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的不足，并且提出相應(yīng)的整改措施。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)狀；改革

0 引言

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)和促進(jìn)高等教育大眾化做出了突出貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開發(fā)，力求提高學(xué)生自行處理問題的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)應(yīng)用型人才。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要課程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，尤其是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按部就班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，抑制了學(xué)生自主探索的積極性，難以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。為了能夠針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)代的需求，本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了初步的探索。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱

近年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的整體素質(zhì)不斷下降[1]，再加上高考制度改革，初高中階段對(duì)于物理學(xué)課程的重視程度不高，大學(xué)新生的物理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量非常少，物理學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。獨(dú)立學(xué)院錄取工作屬于三本批次，生源質(zhì)量相對(duì)較差。自2015年起，通達(dá)學(xué)院對(duì)于江蘇省內(nèi)考生降低了錄取門檻，選測(cè)科目只要求雙C標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)間安排上，通達(dá)學(xué)院的物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理理論課程同時(shí)進(jìn)行，都是安排在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期這一整年的時(shí)間段內(nèi)，這就不可避免的會(huì)出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)課上用到的知識(shí)，在理論課上還沒有學(xué)到”這種現(xiàn)象，從而給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.2 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式過于被動(dòng)

當(dāng)前常用的教學(xué)方式是：學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)課本；課堂上先聽老師講解，然后自己動(dòng)手操作；課后完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析。雖然這種教學(xué)方式持續(xù)很多年了，操作起來簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，但是它存在著一定的弊端。首先，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)，只是機(jī)械地照抄書上文字，不用心理解。即便有些學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生，在看不到實(shí)驗(yàn)儀器的情況下，也不得不放棄更為深入的預(yù)習(xí)活動(dòng)，最終也就不得不淪落為簡(jiǎn)單地抄寫預(yù)習(xí)報(bào)告了。其次，課堂上，老師重復(fù)著之前的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受新東西，彼此之間缺乏互動(dòng)。學(xué)生寄希望于快速得到數(shù)據(jù)，打發(fā)老師；老師也希望學(xué)生能夠快速完成實(shí)驗(yàn)，好盡快完成任務(wù)。這就導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程無聊乏味，學(xué)生體會(huì)不到探索的樂趣，教師也感受不到教學(xué)的成就感。第三，草草完成課堂任務(wù)的學(xué)生，通常會(huì)把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)擱上幾天，等到快要交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)才會(huì)匆忙處理數(shù)據(jù)。這其中不乏有些同學(xué)抄襲別人的數(shù)據(jù)處理過程。綜上來看，物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式老舊，教與學(xué)的過程都很被動(dòng)[2]。

1.3 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，獨(dú)立學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，零星安排些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣安排的主要原因是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難度較小，涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)壓力小。此外，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成了一刀切的教學(xué)模式，這樣做是不對(duì)的。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)這門課，就是一門基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，是為了給后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)用的，不同專業(yè)，所學(xué)知識(shí)不同，因而實(shí)驗(yàn)課程的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不同。

2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施探討

2.1 教學(xué)方法改進(jìn)

教師提前以演示文稿的形式給學(xué)生一個(gè)大概的實(shí)驗(yàn)框架，并且要簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器有個(gè)初步了解。然后設(shè)置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題自主完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)工作。正式上課前教師抽檢學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)要概括實(shí)驗(yàn)原理。課堂教學(xué)時(shí)使用多媒體技術(shù)，用約一課時(shí)的時(shí)間將本次課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理認(rèn)真講解，并且解答上次留下的思考題。在此過程要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)儀器的使用以及注意事項(xiàng)等。然后給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约按郎y(cè)量，接下來的兩個(gè)課時(shí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自行探索方法完成測(cè)量任務(wù)。教師在這個(gè)過程中，要及時(shí)跟學(xué)生交流，解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)他們安全使用儀器。使用這種方式教學(xué)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的積極性，另一方面可以充分利用演示文稿的優(yōu)勢(shì)，圖文并茂，將原本抽象的東西具體化，讓學(xué)生能夠更容易地理解實(shí)驗(yàn)原理。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師再將下次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容以PPT的形式給學(xué)生，讓他們課后完成預(yù)習(xí)工作，預(yù)先對(duì)下次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所了解。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的操作性課程。這就要求在實(shí)驗(yàn)操作過程中師生之前要通過實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握處理問題的基本方法。通達(dá)學(xué)院現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來源于教材規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法。這種教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求。所以，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層次分專業(yè)劃分顯得很有必要。根據(jù)專業(yè)的不同和學(xué)生的需求，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性試驗(yàn)和選修性實(shí)驗(yàn)[3]?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為所有需要上物理實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)開設(shè)，安排一些比較有代表性的實(shí)驗(yàn)，主要目的是介紹基本測(cè)量方法、簡(jiǎn)單儀器的使用及常用的數(shù)據(jù)處理及誤差分析方法，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。提高性實(shí)驗(yàn)安排的教學(xué)內(nèi)容難度增加一些，教師按照改進(jìn)之后的教學(xué)方法講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸恚瑢W(xué)生自行根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)。選修性實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)置，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣，自行選擇一定課時(shí)量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來完成。啟發(fā)學(xué)生思考和研究實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所有的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索實(shí)驗(yàn)步驟，尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)論從而完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過這樣的改進(jìn)，這三類實(shí)驗(yàn)設(shè)置的層次分明，既系統(tǒng)地教授了學(xué)生處理物理問題的方法，也照顧到了不同專業(yè)及個(gè)人的需求，大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐的積極性。

2.3 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)

物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)非常重要。它客觀地反應(yīng)了學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的掌握情況。形式單一、缺乏科學(xué)依據(jù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅無法反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)促使學(xué)生為追求高分而不認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)本身。因此，物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，包括預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)、操作的評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)處理的評(píng)價(jià)等，以筆試和操作考試共同進(jìn)行的形式考察，便于了解學(xué)生的理論知識(shí)，操作技能及分析能力等。考察結(jié)束后，要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的掌握情況予以分析，找出其中的不足之處，及時(shí)改正，為學(xué)生提高物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

通過本文的簡(jiǎn)單探究，認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的確存在一些問題需要及時(shí)更正。本人認(rèn)為需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更改，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行分層次處理并且需要改進(jìn)教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。相信在這些方面改進(jìn)之后，通達(dá)學(xué)院的物理實(shí)驗(yàn)室能夠有效創(chuàng)新，進(jìn)一步為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：張濤]