沈麗娟

【摘要】近幾年，在變革教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂已被各大教育機(jī)構(gòu)所熟知。而把翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，更能體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面能產(chǎn)生良好的效果。本文就翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對(duì)高中化學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì) 分析

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0175-02

為了實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生在化學(xué)課中能夠自主、探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)資源具有豐富性，翻轉(zhuǎn)課堂被引入高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中引起了教育界的廣泛認(rèn)識(shí)，這種新的教學(xué)模式，具有適切性，能有效改善課堂的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容為精講而不是少講，翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師把所學(xué)內(nèi)容精煉并且精講，把課堂講課時(shí)間進(jìn)行拆分，表面上看是講課的時(shí)間變少了，但為了讓學(xué)生能積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，把知識(shí)點(diǎn)重新組合，突出重點(diǎn)知識(shí)，還要講得生動(dòng)，講的細(xì)致。在高中化學(xué)當(dāng)中有很多章節(jié)，很多時(shí)候都需要教師去帶著復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)占用大量的時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂就能解決這一問題，課前學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣就能節(jié)省課上時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，變成了知識(shí)的引導(dǎo)者，而不再是高高在上的課堂主導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂上開始重視知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生展開交流，不能只單方向的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，溝通交流才能及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行疑難解答，積極的引導(dǎo)他們變被動(dòng)為主動(dòng)，才能幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

（3）不要把微課和翻轉(zhuǎn)課堂混為一談，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和運(yùn)用，固然需要微課的輔助，但不能把微課就定義為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)重整課內(nèi)課外的時(shí)間，微課只是反轉(zhuǎn)課堂結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的一種方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教師可根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生觀看的教學(xué)視頻[1]、實(shí)驗(yàn)視頻以及課前練習(xí)中提出的問題，總結(jié)出其中具有探究價(jià)值的，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和感興趣的，自己選擇題目，此過程，教師需要針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生選擇題目，并針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并要求他們?cè)谡n前觀看實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。把具有相同問題的學(xué)生組成一個(gè)小組，規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難度和類型，小組內(nèi)部協(xié)調(diào)分工，每人負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)踐操作，最后進(jìn)行協(xié)作式實(shí)驗(yàn)探究。

2.每個(gè)學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力必不可少，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴別人到走到獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，在化學(xué)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)該先自學(xué)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，公式以及概念等，課前視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建出一定的化學(xué)知識(shí)體系。

3.因?yàn)橛袑W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)具有一定的協(xié)作學(xué)習(xí)性，教師需要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)及時(shí)加以指導(dǎo)，分組實(shí)驗(yàn)具還有互動(dòng)性，涉及兩個(gè)或多人的互動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，鼓勵(lì)他們積極互相協(xié)作學(xué)習(xí)，互相探討可行的方案，實(shí)驗(yàn)最終可能會(huì)得到不止一個(gè)對(duì)的科學(xué)的結(jié)果，最后在進(jìn)行討論。

4.在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)之后，讓每個(gè)小組選出代表來總結(jié)描述各組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后就能完成個(gè)人或者小組的成果。在通過小組之間的互相交流，達(dá)到知識(shí)真正學(xué)和用相結(jié)合，實(shí)踐過程中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，也考驗(yàn)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的啟示

1.學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，并能熟練的運(yùn)用這些技能去解決實(shí)際問題，所以通過翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該不僅讓他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，還應(yīng)在課堂中接受相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這樣通過試驗(yàn)?zāi)芨玫募由詈驼莆障嚓P(guān)化學(xué)知識(shí)。

3.把握好課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、和實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的聯(lián)系，不要把課堂學(xué)習(xí)和課前的學(xué)習(xí)變成一個(gè)版本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)遇到問題時(shí)，師生之間及時(shí)探討，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)效果是顯而易見的，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)了高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)化學(xué)的探究創(chuàng)新能力。理性的認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，教師在講課時(shí)積極的引導(dǎo)學(xué)生，最終會(huì)讓化學(xué)教學(xué)的課堂效果提升到一個(gè)嶄新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：21-25.

[2]王素珍.翻轉(zhuǎn)課堂背景下不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)“操作練習(xí)試驗(yàn)”教學(xué)效果影響的研究.[J]化學(xué)教學(xué)，2015（3），8-11.