林清海

【摘要】隨著我國(guó)新課改的不斷推行，課堂組織討論學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)的重要手段之一，課堂組織討論學(xué)習(xí)可以增加教師與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和運(yùn)用。但是目前為止課堂討論學(xué)習(xí)還存在著一些問(wèn)題，需要我們不斷的進(jìn)行完善，以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】探討 初中英語(yǔ)課堂 組織討論

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0113-01

1.引言

課堂組織討論是一種教學(xué)組織模式，這種模式在國(guó)外的教學(xué)中應(yīng)用很廣泛，且已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。我國(guó)初中的英語(yǔ)教學(xué)中由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，英語(yǔ)基礎(chǔ)本身也比較薄弱，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中采用的多是傳統(tǒng)的教師講述，學(xué)生聽講做筆記的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，教師跟同學(xué)之間也缺少應(yīng)有的交流溝通，難以激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，所以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)。

2.課堂組織討論的概述

課堂組織討論學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，同學(xué)之間以小組為單位通過(guò)對(duì)課本上基礎(chǔ)內(nèi)容和疑難問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、辨析得出教學(xué)理論的一種教學(xué)組織方式。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在對(duì)課本知識(shí)和信息的理解之上，而不是只注重其表達(dá)方式。學(xué)生在進(jìn)行討論的時(shí)候還可以增加自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，并利用課堂英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。但現(xiàn)階段很多教師在進(jìn)行課堂組織討論時(shí)，只重視其是否與課改理念吻合，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)面是否熱鬧，忽略了組織討論學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

3.現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)課堂中組織討論存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段很多教師對(duì)英語(yǔ)討論學(xué)習(xí)還沒有透徹的了解，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)多的使用討論學(xué)習(xí)，只是注重形式卻不注重實(shí)際效果，就會(huì)造成討論學(xué)習(xí)失去其原有的價(jià)值。

3.1進(jìn)行討論的問(wèn)題不精

很多教師在進(jìn)行課堂討論教學(xué)時(shí)只是片面的追求形式上的多樣性，課堂討論流于形式，討論內(nèi)容也是隨意進(jìn)行選擇的，沒有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致了有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生根本沒有討論的興趣，還有些問(wèn)題脫離了學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容根本無(wú)法進(jìn)行理解。

3.2討論規(guī)則不詳細(xì)

初中生的思維能力還不夠，教師在制定討論規(guī)則時(shí)忽略了這一實(shí)際情況。課堂中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況，教師再向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)在書本上去找出觀點(diǎn)或者原話進(jìn)行討論，然后教師在提出觀點(diǎn)，結(jié)束討論。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生的思維能力較弱，就算有自己的看法也表達(dá)不出來(lái)，或者是不愛進(jìn)行思考，究其根本還是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，對(duì)討論規(guī)則的制定也不具體。教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們用自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論。

3.3教師評(píng)價(jià)總結(jié)不當(dāng)

在進(jìn)行課堂組織討論的時(shí)候，教師往往為了趕進(jìn)度急于給出問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果不予評(píng)價(jià)或只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法都會(huì)有所不同，教師應(yīng)該將其羅列出來(lái)，然后讓學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行二次辨析和認(rèn)識(shí)，這就可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和理解。

4.進(jìn)行課堂組織討論的原則和策略

4.1課堂組織討論的原則

（1）應(yīng)遵守貼近生活的原則。教師在進(jìn)行討論話題的設(shè)計(jì)時(shí)一定要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。教師要學(xué)會(huì)在生活這個(gè)大課堂中開發(fā)和挖掘豐富的教學(xué)資源。我們可以選擇一些像學(xué)生生活、飲食、環(huán)保、天氣、慈善等符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和水平的話題來(lái)進(jìn)行課堂組織討論，這些話題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論興趣，并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，還有利于拓展學(xué)生的思維能力。（2）應(yīng)遵守“三性”原則。何為三性，即趣味性、開放性以及思考性。教師在進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑、有趣，有思考性的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論的積極性，有利于營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生的認(rèn)知能力達(dá)到發(fā)展水平與可能達(dá)到發(fā)展水平的發(fā)展水平距離。我們?cè)谶M(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇有合適的難度問(wèn)題，既符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既不會(huì)因?yàn)橛懻搯?wèn)題太難造成學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行討論理解，又不會(huì)因?yàn)橛懻搯?wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單造成學(xué)生根本沒有興趣去進(jìn)行討論。設(shè)計(jì)多個(gè)討論問(wèn)題時(shí)問(wèn)題的難度要做到循序漸近，這樣可以逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2課堂組織討論的有效策略

（1）營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍。在進(jìn)行英語(yǔ)討論教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的教學(xué)態(tài)度一定要做到和藹可親，這樣學(xué)生在課堂中才敢于提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的見解。（2）課堂討論組織要嚴(yán)密。教師在進(jìn)行分組討論時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行分組，每個(gè)小組之間的學(xué)生都具有一定的差異性，小組與小組之間的綜合實(shí)力又要相當(dāng)，一般我們可以讓小組中的某一個(gè)人來(lái)進(jìn)行發(fā)言，其他小組成員可以就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，這樣有利于讓每一個(gè)學(xué)生都參與到討論中去，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）要引導(dǎo)學(xué)生耐心聽講。在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)教師要多觀察學(xué)生的聽講狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的學(xué)生一定要及時(shí)進(jìn)行提醒，教師可以多對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)、肯定和微笑，幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心聽講的好習(xí)慣。（4）多鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，做到學(xué)生的共同進(jìn)步。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂組織討論時(shí)教師一定要提高學(xué)生的參與率，很多學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差或者語(yǔ)言表達(dá)能力較差，在進(jìn)行課堂討論時(shí)不敢發(fā)表自己的意見，對(duì)這一部分學(xué)生教師一定要多進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)他們的自信心，真正做到人人參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論中，每個(gè)學(xué)生成員都共同進(jìn)步。（5）及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課堂組織討論時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度、思維方式以及語(yǔ)言組織表達(dá)能力等方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)肯定，在這種肯定下學(xué)生更愿意去自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在講到“Why do you like koalas？”這節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)“what，why”引導(dǎo)的這類特殊疑問(wèn)句有清楚地了解，學(xué)會(huì)合理的利用，可以借助通過(guò)組織討論的形式來(lái)進(jìn)行，小組間互相提問(wèn)“What animal do you like？”、“Do you like tigers？”、“Why”，通過(guò)這樣的方式，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法的進(jìn)一步練習(xí)，同時(shí)還能很大程度上活躍課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.總結(jié)

課堂組織討論不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，它是課堂教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。進(jìn)行課堂組織討論教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主思考的能力，幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力，可以說(shuō)這將會(huì)是我國(guó)新課改的主流，所以教師一定要不斷的對(duì)其進(jìn)行探索和完善，將課堂組織討論教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

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