郭瑞

【摘要】 師范院校為英語教育專業(yè)學生所開設的《英語教學法》課程是培養(yǎng)合格中小學英語教師的核心課程。目前，該課程的建設脫離中小學英語教學實際，存在教學主體錯位、教學方法陳舊、授課教師單一、實踐教學不完善、課程評價體系不合理等問題。該課程的改革應敢于打破舊的教學理念，統(tǒng)籌高校、教學實習基地 （普通中小學和民辦教育機構(gòu)）的英語教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在多元教師的共同培養(yǎng)下，使英語教育專業(yè)的學生逐步成長為適應中小學英語教學需求的合格人才。

【關(guān)鍵詞】《英語教學法》 課程改革 教育資源融合 中小學英語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0109-01

一、引言

隨著世界經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語教育被納入基礎教育的發(fā)展戰(zhàn)略之中，成為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。近年來，我國的中小學英語教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的形勢。作為英語教育專業(yè)的核心課程，《英語教學法》的實施直接決定著學生未來從事中小學英語教學的職業(yè)能力，關(guān)系著未來中小學英語教學的質(zhì)量。

二、《英語教學法》課程實施現(xiàn)狀

（一）教學主體錯位，教學方法不當

教師在講授《英語教學法》課程時，依舊采取“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式，剝奪了學生的主體地位。這種教學方法與該課程所倡導的“以學生為主體”的教學理論相悖，為學生起到了不良的示范作用。

（二）授課教師單一，缺乏中小學教學經(jīng)驗

《英語教學法》課程通常由專業(yè)教師講授，缺乏對中小學英語教材體系、中小學學情的深入研究。對于語言知識和語言技能的講授方法僅停留在理論層面，實踐教學的示范作用脫離中小學英語教學實際。

（三）側(cè)重理論教學，實踐教學不足

教師往往偏重理論知識的傳授，由于實踐教學課時不足，無法實現(xiàn)對每一名學生的教學實踐進行全方位的指導，實踐教學流于形式，學生的英語教學理論和教學法知識很難轉(zhuǎn)化為教學實踐能力。

（四）課程評價體系不完善

課程的評價形式單一，側(cè)重檢驗理論知識的理解和識記，教學實踐的能力測試往往以教學方案等文字形式呈現(xiàn)。而教學能力的核心指標：課堂用語、課堂組織能力、板書能力、教具和多媒體輔助教學的能力等未納入考核范圍。

三、多層面教育資源融合模式下的《英語教學法》課程改革

高校專業(yè)人才的培養(yǎng)要立足于未來就業(yè)崗位的需求，深化高校與就業(yè)單位的多層面合作，實現(xiàn)英語教育資源共享、優(yōu)勢互補。高校邀請就業(yè)單位的一線教師參與修訂課程大綱、授課、指導學生的教學實習和實踐，改革教學方法，增加信息教育技術(shù)的內(nèi)容、建構(gòu)多元評價體系。具體實施如圖1所示：

（一）貼近教師職業(yè)要求，修訂課程教學大綱

《英語教學法》課程改革的首要問題是根據(jù)職業(yè)要求確定教學目標。高校可以邀請就業(yè)單位的一線教師，根據(jù)用人單位對于理論知識、職業(yè)素質(zhì)和教學技能的要求修訂課程教學大綱，確立教學目標、教學內(nèi)容、課時分配、考核方式等。

（二）取消“一師一課堂”，實行“高中小”教師聯(lián)合授課

改變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)高校與中小學英語教育資源融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同執(zhí)教《英語教學法》課程。發(fā)揮高校教師理論基礎扎實、普通中小學一線教師教學經(jīng)驗豐富、民辦教育機構(gòu)教學方法新穎、靈活等優(yōu)勢，將最實用的英語教學理論和教學方法教授給學生。

（三）融合多種教學方法，開展“以學生為主體”的教學

美國教育家杜威提出“做中學”，倡導學生在實踐活動中學習和發(fā)展自己的能力，使學生成為學習的主體，而不應簡單地注入知識。因此，應改變過去“以教師為主體”的“一言堂”式的授課方式，發(fā)揮教師課堂教學設計者、組織者和顧問的角色，融合“講授法”、“教學觀摩法”、“案例分析法”、“任務教學法”、“模擬教學法”等多種教學方法的優(yōu)勢，突出學生的主體地位，通過多種實踐教學活動，激發(fā)學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和參與力度，實現(xiàn)學生在“看中學、學后教、教后思、思后練、練后會”的螺旋上升的有效的課堂教學。

（四）建立“雙導師制”，突出培養(yǎng)教學技能

與普通中小學、民辦教育機構(gòu)等教育實習基地實現(xiàn)資源共享，建立“雙導師制”，聘請教育實習基地的優(yōu)秀教師與專業(yè)教師共同指導學生的教育見習和教學實踐，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。教育實習基地為學生開展英語教學實踐提供了不可或缺的班級資源。

（五）夯實理論教學，增加信息教育內(nèi)容

教學論文和微課設計與制作能力被納入了中小學英語教師大賽之中。因此，《英語教學法》課程要繼續(xù)夯實理論教學，培養(yǎng)學生鉆研英語教學理論的科研意識，以教學研究促進教學實踐。同時，還需將數(shù)字信息教育技術(shù)的內(nèi)容納入課堂教學內(nèi)容，學習如何制作微課，掌握如何將微課應用與翻轉(zhuǎn)課堂。

（六）改革課程評價方式，建構(gòu)多元評價體系

在評價中，實施評價主體的多元性。采取教師評價、生生互評和自我評價等形式；強調(diào)評價內(nèi)容的全面性。測評內(nèi)容包括教學理論、教案撰寫、教學設計、教學技巧、板書設計、多媒體操作等。采取多樣的評價方式，如：筆試、課堂參與、教學見習、教學展示等。多元、多樣、動態(tài)的評價方式，更加科學化、人性化，能夠使得學生看到成績、發(fā)現(xiàn)不足，能夠激發(fā)學生的課程學習動機，主動提高以專業(yè)素養(yǎng)和教學技能為軸心的綜合素質(zhì)，逐步達到中小學英語教師的標準。

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