陸玉珠

【摘要】新時(shí)期在素質(zhì)化教育理念的不斷深入下，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)的以學(xué)生實(shí)際年齡及興趣特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以有效問(wèn)題為導(dǎo)向，積極的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際閱讀感受及閱讀鑒賞力，由此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文就問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0093-02

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，為了促使小學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率得以全面提升，可以將問(wèn)題教學(xué)法積極的應(yīng)用其中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂灌輸性的教學(xué)模式，利用小組討論等形式促使問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用效果所有提升，達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)目的。

一、以文本表達(dá)為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力

當(dāng)代著名文學(xué)家及教育家葉圣陶曾說(shuō)明了知和行是當(dāng)前語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有知曉了文章的中心思想及作者想要傳遞出的真實(shí)感情，才能通過(guò)領(lǐng)悟到的語(yǔ)文文字精華去進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在掌握到閱讀學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如：《半截蠟燭》，在對(duì)該篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的逐斷朗讀，隨后就每一段內(nèi)容進(jìn)行精講，將每一段的中心思想告知給學(xué)生，再配合一些生詞，讓學(xué)生體會(huì)其存在的含義，如小心翼翼、凝視、若無(wú)其事、不動(dòng)聲色等。隨后，教師為了讓學(xué)生更好的理解課文原意，圍繞文本提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)伯諾德一家提出的想法都很絕妙？從哪些詞語(yǔ)中可以看出小女兒杰奎琳的機(jī)智及勇敢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中去找出問(wèn)題的答案，學(xué)生在對(duì)課文有一定的熟識(shí)后，會(huì)自行總結(jié)出：伯諾德一家看似輕松的話語(yǔ)卻蘊(yùn)含著其對(duì)于德軍的機(jī)智及鎮(zhèn)定；“嬌聲”、“鎮(zhèn)定”詞語(yǔ)表現(xiàn)出小女兒杰奎琳的聰明及勇敢。在教師具有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)在文中去找尋問(wèn)題的答案，逐步提升自主閱讀質(zhì)量，繼而達(dá)到閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的。

二、從學(xué)生的思考模式上作為設(shè)問(wèn)基準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性閱讀思維

在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速的掌握到語(yǔ)文閱讀知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，并且做到靈活運(yùn)用，首先要開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性的思維空間，教師要運(yùn)用學(xué)生最易接受的方式設(shè)計(jì)合理性問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題思考中發(fā)揮出自身豐富聯(lián)想力，以此在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知能力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章中桂林的山及漓江的水，作者主要抒發(fā)出一種怎樣的感受？可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行查找答案。學(xué)生會(huì)說(shuō)出文章結(jié)尾處的一句“舟行碧波上，人在水中游”是作者想要表達(dá)出的一種心境。緊接著在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行到最后，教師就文中所描繪的桂林山水這一如詩(shī)如畫的美妙意境，結(jié)合這一中心句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開豐富的想象，正在進(jìn)行泛舟漓江的過(guò)程中會(huì)懷有怎樣的感受？通過(guò)展開這樣的設(shè)問(wèn)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)及感受力，有效的開啟了學(xué)生創(chuàng)新性的閱讀思維的鍛煉教學(xué)模式，促使學(xué)生課上閱讀教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。

三、積極的創(chuàng)建小組討論形式，增強(qiáng)學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)模是新時(shí)期素質(zhì)化教育背景下所推出的一種新型教學(xué)模式，在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中最為適用。教師根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的認(rèn)知沖突充分的激發(fā)出來(lái)，并組織學(xué)生展開有效合作討論，在這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生閱讀意志及閱讀自覺(jué)性得以顯著增強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇閱讀課文中，教師可從中華傳統(tǒng)文化這一角度出發(fā)，為學(xué)生開啟閱讀知識(shí)寶庫(kù)。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就孔子在拜師途中經(jīng)歷了怎樣的艱辛進(jìn)行提問(wèn)，并以小組為單位讓學(xué)生合作去共同完成相應(yīng)的詞句劃線，并試著說(shuō)出自己的想法。學(xué)生在小組過(guò)后，會(huì)得出：拜師路途遙遠(yuǎn)，行程之長(zhǎng)，凸顯出孔子求是心切的愿望?！帮L(fēng)餐露宿”、“上千里”、“幾個(gè)月”以及“日夜兼程”正是孔子拜師艱辛的體現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的表述要想學(xué)生傳達(dá)出二者所代表著的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的，其文章的人物形象會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)方式下刻畫在學(xué)生的心中，對(duì)文章內(nèi)容有了更深的理解及感悟。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在新課標(biāo)的指引下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師開始積極的利用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的聽課效率及閱讀質(zhì)量，在設(shè)計(jì)出探究性較強(qiáng)的問(wèn)題內(nèi)容中，學(xué)生的發(fā)散性思維得以有效鍛煉，增強(qiáng)了閱讀探究欲望與興趣，由此來(lái)全面的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程的日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉文.淺析“問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用[J].考試周刊，2013（20）：42-43.

[2]周莉.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：小學(xué)，2015（12）.