吳信輝

【摘要】在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)是其中的一門基礎(chǔ)課程。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀能力的提升，對(duì)于提高小學(xué)生的思維能力、欣賞能力、理解能力、想象力都具有不可估量的重大意義。“一主兩翼”的教學(xué)模式是通過(guò)兩套教材打通課內(nèi)和課外教學(xué)，改變以往課外閱讀游離在外，無(wú)計(jì)劃、無(wú)序列、無(wú)指導(dǎo)的狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)在“組外自學(xué)，組里合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)運(yùn)用“一主兩翼”教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) “一主兩翼”

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0088-02

隨著社會(huì)的發(fā)展與我國(guó)教育水平的提升，我國(guó)的小學(xué)教育也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在新的時(shí)代背景下，也面臨著新的標(biāo)準(zhǔn)與要求?！耙恢鲀梢怼苯虒W(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，就是讓學(xué)生靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、合作解決問(wèn)題進(jìn)而創(chuàng)造性地得出多樣化的結(jié)論的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，擁有審美意識(shí)和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育受到的重視程度越來(lái)越高，而且小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視學(xué)生的實(shí)踐能力，要加強(qiáng)柔性化教育和人性化教育。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，比如語(yǔ)文教師的綜合能力水平不高，很多教師在教學(xué)過(guò)程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教材作為主要的教學(xué)素材，比如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般也只是在課堂上進(jìn)行朗讀教育，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的綜合實(shí)踐能力不高，很多小學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力較差，最終得不到有效地提升[1]。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的素材比較單一，大多數(shù)以教材規(guī)定的閱讀材料為主，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展有很大的影響，很容易導(dǎo)致小學(xué)生形成思維定式，在思考問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)局限性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有不利影響。

二、“一主兩翼”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

新課標(biāo)要求第一學(xué)段的孩子能夠喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，并樂(lè)于與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；且課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?；谶@樣的目標(biāo)，本人認(rèn)為“一主兩翼”教學(xué)模式是搭建在課標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)中間的最穩(wěn)固的橋梁。就以教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》為例。課前，同學(xué)們可以自主預(yù)習(xí)課文人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》，以及校本教材《主題閱讀》中《秋天的顏色》和《經(jīng)典誦讀》中《山居秋暝》上面的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要是要對(duì)課文以及相關(guān)延伸閱讀有初步的了解，更好的實(shí)現(xiàn)以一篇帶多篇的教學(xué)目的[2]。

（二）課中學(xué)法指導(dǎo)

再以《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)為例，首先，教師要檢查預(yù)習(xí)，小組討論并回答“在日常生活中，你觀察過(guò)那些秋天的景象？本課學(xué)習(xí)主要講了什么？你還讀過(guò)關(guān)于秋的哪些文章？”教師做簡(jiǎn)要補(bǔ)充。其次，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，并確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，落實(shí)學(xué)生的主體地位。再次，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在本課中的主體問(wèn)題應(yīng)為：“作者用了什么手法來(lái)寫秋天的景物？”同學(xué)們進(jìn)行小組的組內(nèi)學(xué)習(xí)。最后，再通過(guò)對(duì)課文的整體感悟配合兩本校本教材中《秋天的顏色》和《山居秋暝》進(jìn)行深入閱讀，從中激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天及其相關(guān)文章的熱愛(ài)。

（三）課后作業(yè)指導(dǎo)

此外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)提出一些問(wèn)題去檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等方式的學(xué)習(xí)效果，使當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果落到實(shí)處，使“一主兩翼”模式更見(jiàn)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“一主兩翼”的教學(xué)模式指導(dǎo)策略主要是針對(duì)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的狀況給出一定的解決方案。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程也會(huì)出現(xiàn)各種狀況，這對(duì)教師的應(yīng)急能力提出極大的挑戰(zhàn)，但是正是這種高要求對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)水平有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，有利于推進(jìn)我國(guó)的教學(xué)改革，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是“一主兩翼”教學(xué)模式能夠極大地有方向、有目標(biāo)、有組織地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，更能有效地使學(xué)生帶著濃厚的興趣徜徉于閱讀的海洋。因此，對(duì)于該模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，值得我們教育界的每一位同仁持之以恒地不斷為之努力與奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]成小娟，張文蘭，李寶.電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，1-9.

[2]胡玉春.“自主參與”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育.