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        基于核心素養(yǎng)的語文主題學(xué)習(xí)探究

        2017-08-18 15:46:23周振華
        教師博覽·科研版 2017年7期
        關(guān)鍵詞:主題學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)語文

        周振華

        [摘 要] 當(dāng)今中國,突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程改革已刻不容緩,語文教育是基礎(chǔ)教學(xué)課程的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)深刻理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求,以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略作為指導(dǎo),高效地開展語文主題學(xué)習(xí),促使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);語文;主題學(xué)習(xí)

        當(dāng)今中國,突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程改革已經(jīng)刻不容緩,語文教育是基礎(chǔ)教學(xué)課程的基礎(chǔ),因此對語文課程的改革不僅要適應(yīng)國外教育的發(fā)展方向,也應(yīng)該符合中國國情。作為中小學(xué)教育的指導(dǎo)性科目,應(yīng)當(dāng)對語文科目進(jìn)行改革,才能加強(qiáng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        一、國內(nèi)現(xiàn)狀分析

        目前我國語文課程在對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面上面臨著一些重要的問題。比如課堂教學(xué)活動(dòng)太過單一,本來處于青春期的孩子會(huì)更加活潑好動(dòng),對新鮮事物充滿著好奇,但是由于教學(xué)觀念陳舊、沒有創(chuàng)新意識,導(dǎo)致課堂上學(xué)生積極性不高。還有就是對語文綜合性學(xué)習(xí)在國內(nèi)不夠重視,導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)跟不上課程標(biāo)準(zhǔn)。最后就是對于現(xiàn)行教材過于依賴,教材不改革,教學(xué)內(nèi)容不變,教學(xué)固守陳法不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵

        1.三維目標(biāo)

        現(xiàn)在的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀還有方法和過程三維目標(biāo)。在現(xiàn)有體制下,通過三維目標(biāo)無法界定語文的核心素養(yǎng)。但是,通過三維目標(biāo)我們可以得到一些啟發(fā)。三維目標(biāo)只是三個(gè)方向。知識和技能是每個(gè)學(xué)科教學(xué)的最基礎(chǔ)核心目標(biāo)。情感態(tài)度和價(jià)值觀不是教學(xué)的主要內(nèi)容。方法和過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程的時(shí)候采取一些方法獲取知識、掌握知識的過程,既然是所謂的過程就不能當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。

        2.語文語言、思維、審美、文化要求

        最近有關(guān)專家在關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的會(huì)議上指出,語文的核心素養(yǎng)就是語言、思維、審美和文化。作為一門語言類學(xué)科,語言當(dāng)然是教學(xué)當(dāng)中最重要的質(zhì)素。在教學(xué)過程中,如何能夠快速掌握學(xué)科的知識還有學(xué)習(xí)能力,這就離不開思維。語言的學(xué)習(xí)過程中還會(huì)涉及審美和文化,審美是人們分辨丑與美、是與非的基礎(chǔ)。文化是對過去幾千年文化的總結(jié),只有知道歷史,了解歷史才能夠更好地吸收歷史留給我們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),畢竟現(xiàn)在很多東西是在總結(jié)前人的教訓(xùn)上才變得更加完善和美好。

        3.注重思維品質(zhì)

        語文課程的基本教學(xué)路徑包括寫作課、閱讀課以及活動(dòng)課。根據(jù)調(diào)查問卷和實(shí)際情況,我們可以看出寫作課和閱讀課在實(shí)際教學(xué)中占有重要比重。但是無論哪種形式的課程,我們看中的是是否能為學(xué)生提供豐富的語文知識以及能否提升學(xué)生的語文思維。利用這點(diǎn)我們可以判斷一堂語文課是否是真正的語文課,是否是高效的語文課?,F(xiàn)在語文課乏味不堪,實(shí)際上反映的就是長期以來我們對于語文核心素養(yǎng)的理解缺陷。一般情況來說,九年義務(wù)教育階段的語文課程,是擔(dān)當(dāng)著傳授語文知識的目的,通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生大量的語文知識,是語文教學(xué)在義務(wù)語文教學(xué)階段的基本特征,學(xué)生吸收語文知識的數(shù)量是考核這一階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。高中階段,學(xué)生已差不多積累了足夠的語文知識,這時(shí)候他們更需要的是語文思維的提升。學(xué)生語文思維的提升是該階段培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要任務(wù)。確保學(xué)生有自己的思考方式和想法,接受不同意見。著眼于分析與評價(jià)的思維能力訓(xùn)練,提升學(xué)生的思維能力,是高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的主要目的。

        三、目前核心素養(yǎng)下的語文改革遇到的問題

        1.教學(xué)內(nèi)容脫離文本

        目前的中小學(xué)教學(xué),主要是把語文課程當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的工具課程,認(rèn)為學(xué)生只要能夠?qū)懽?、閱讀理解和口語交際就是學(xué)好語文了。這是嚴(yán)重誤區(qū)。教師在教學(xué)過程中嚴(yán)重背離課本實(shí)際,架空文本,過度追求人文價(jià)值,目前中小學(xué)生課堂大量脫離文本,脫離語言訓(xùn)練,脫離語文文字本身,而不顧一切地追求人文主義,拓展人文主題,削弱基礎(chǔ)語言的狀態(tài)。語言學(xué)科應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一,兩者缺少一個(gè),語文教學(xué)都是不成功的,只有兩者相輔相成,在追求工具性中體現(xiàn)人文性,在人文性中確定工具性,語文教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生追逐獨(dú)立的同時(shí)又不忘團(tuán)結(jié)協(xié)作,追逐理想自由的時(shí)候又不忘精誠團(tuán)結(jié)。

        2.教師的教學(xué)水平達(dá)不到要求

        目前有一小部分的中小學(xué)語文老師,經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)理論不足,不能夠理解新教學(xué)理念的核心思想,導(dǎo)致自己的理解出現(xiàn)偏差,在實(shí)際教學(xué)中遇到很多困難。有些老師不能夠理解三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系,不能夠吃透核心素養(yǎng)的最基礎(chǔ)地位。從實(shí)際出發(fā),核心素養(yǎng)是人們在社會(huì)發(fā)展過程中形成的眾多普遍素養(yǎng)中最基本、最核心、最必要的素養(yǎng)。

        四、落實(shí)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和建議

        1.語言學(xué)習(xí)作為中心課程

        語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),讓學(xué)生能夠接受,并且保留在自己的腦海中。然而現(xiàn)階段只能通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐來拓展學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn),根據(jù)對語文知識的積累與消化,構(gòu)建出自己獨(dú)立的語言思維體系,只有這樣,才能在今后的工作學(xué)習(xí)中根據(jù)具體的情況,運(yùn)用正確合適的語言進(jìn)行交流溝通,解決問題。因此語言課程必須作為所有課程的重點(diǎn),需要教育部門精心設(shè)計(jì)課程體系,保證語文教學(xué)質(zhì)量。

        2.改革教學(xué)方式

        語言素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠一蹴而就,一定要經(jīng)過精細(xì)打磨擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,語文課程現(xiàn)在可以采用家常對話的模式來進(jìn)行教學(xué)改革。語文課程主要是識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際這些方面。但是現(xiàn)在中小學(xué)生的語文課程大都是花在閱讀教學(xué)上面,也就是老師根據(jù)課本中的每篇文章一篇篇地教學(xué)。而在這個(gè)過程中,教師一般都會(huì)按自己的觀念想法解讀課文,嚴(yán)重影響學(xué)生的思考能力。因此要對教學(xué)方式進(jìn)行改革,采用師生對話方式的教學(xué),更容易讓學(xué)生接受。

        3.圍繞審美與創(chuàng)造開展教學(xué)

        教師應(yīng)該具備深厚的教學(xué)功底和知識,只有了解不同時(shí)代的審美觀點(diǎn)、審美水平和審美情趣,才能借助課本中的文學(xué)素材向?qū)W生們傳達(dá)出各個(gè)時(shí)代的美,通過這些美在潛移默化中影響學(xué)生的情懷,達(dá)到陶冶情操、塑造美好心靈的目的。所以平常在語文教學(xué)過程中,教師要多向?qū)W生展現(xiàn)語文的審美性質(zhì),但是課文在審美鑒賞的過程中是依賴學(xué)生才能成為審美對象,如果學(xué)生沒有良好的審美觀點(diǎn)和審美態(tài)度,那再好的文章都會(huì)失去審美價(jià)值。

        4.提高教師的自身素養(yǎng)

        語文教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的核心素養(yǎng),這首先就要求老師自身應(yīng)該具備過硬的語文核心素養(yǎng)。現(xiàn)代教育不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容,還應(yīng)該通過教師的良好語文核心素養(yǎng)影響學(xué)生,通過教師言傳身教提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在學(xué)生認(rèn)識世界的過程中,老師扮演著重要的角色,作為語文教學(xué)的核心要素,老師必須擁有深厚的文化專業(yè)知識、豐富多彩的教學(xué)手段,才能繪聲繪色地講解,有效地指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

        參考文獻(xiàn)

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        責(zé)任編輯 鄧 振endprint

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