段周兵+李丹

【摘 要】課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生活共同發(fā)展、成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，教師要用開放的胸懷去創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，預(yù)設(shè)教學(xué)步驟、方法，預(yù)設(shè)學(xué)生的生活體驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生的感悟。在創(chuàng)設(shè)情境中引發(fā)學(xué)生探究的愿望，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品德。于是，我在“創(chuàng)新教育”過程中，做了一系列嘗試。

【關(guān)鍵詞】嘗試 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0047-02

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)新熱情

在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，既有對(duì)“課標(biāo)”和教材的準(zhǔn)確把握，又有對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀的分析和補(bǔ)救；既有對(duì)文本資源的大膽處理，又有對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注；既有注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有對(duì)學(xué)生放開理想翅膀、張揚(yáng)個(gè)性的培養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用懸念式、討論式、游戲式、故事式等多種方法導(dǎo)入，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。但也要注意走出文本局限，廣泛利用本地教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在批判與辨別中張揚(yáng)正確的觀點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)“面積”這一內(nèi)容時(shí)，這樣用故事引入：

師：小張家有8塊田，今年收入玉米640千克；小李家也有8塊田，今年收入玉米800千克。他們兩家哪一個(gè)的玉米單產(chǎn)高？

經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

小組1：小李家玉米單產(chǎn)高，因?yàn)橥瑯?塊田，他家多收成160千克；

小組2：無(wú)法判斷，因?yàn)椴恢锏拇笮?，怎么能求單產(chǎn)呢？

老師引導(dǎo)：要知道誰(shuí)家單產(chǎn)高，還應(yīng)該知道什么？

生：田的大小。

師：“田的大小”就是我們今天要學(xué)的“田的面積”。

這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，從中獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，為理解面積的含義做了很好的鋪墊。

二、注重體驗(yàn)，發(fā)掘創(chuàng)新潛能

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過：“一切真理要學(xué)生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)，至少要他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞?！睂W(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，就是探究問題解決辦法的過程，學(xué)生在探索過程中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師必須重組教學(xué)資源，不迷信教材，精心設(shè)計(jì)，使教材具有開放性。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問題的理解和把握也就不同，可以使不同層次的學(xué)生都有探究的空間。最后要注意開放性中的實(shí)踐性，讓學(xué)生通過操作、測(cè)量等方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)，做到凡是學(xué)生能探索出來(lái)的決不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示，讓學(xué)生從生活中學(xué)，從思索中學(xué)，從合作中學(xué)，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得解決問題的方法，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，我在教授數(shù)學(xué)實(shí)踐課——“節(jié)約能源”出示：如果每人每天浪費(fèi)一滴水，讓學(xué)生借助工具體驗(yàn)、計(jì)算全國(guó)十三億人一天浪費(fèi)水的情況。這讓學(xué)生體驗(yàn)到了我們身邊處處都有數(shù)學(xué)問題。在相互交流、計(jì)算、討論、印證過程中，學(xué)生思維潛能、處理問題的能力得到了較好發(fā)展，創(chuàng)造性行為得到了很好的培養(yǎng)。

三、開放練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維就是在善于發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，進(jìn)而深入研究、揭示其客觀事物內(nèi)在規(guī)律，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果，創(chuàng)造性地解決問題。開放性的練習(xí)可以使學(xué)生利用舊知識(shí)，多角度思考問題，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)，促使思維發(fā)展，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

例如，我在教學(xué)“商的近似值”時(shí)，設(shè)計(jì)了貼近實(shí)際生活的練習(xí)：

1：每套童裝用布2.2米，50米布可做多少套童裝？（保留整數(shù)）

生A：50÷2.2=23（套） 生B： 50÷2.2≈22（套）

緊接著又出示2：每個(gè)油桶最多裝油4.5千克，要裝60千克油，需要多少個(gè)這樣的桶？

通過與生的討論辨別，充分激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在自由思考和相互交流中得到了答案，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)生活”中成長(zhǎng)，明白從實(shí)際出發(fā)與按規(guī)律辦事是相互補(bǔ)充的。

四、開放評(píng)價(jià)，體會(huì)創(chuàng)新樂趣

教學(xué)過程的內(nèi)部動(dòng)力是教與學(xué)之間的矛盾，是學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，積極的評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心。因此，在評(píng)價(jià)中應(yīng)采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言動(dòng)作讓學(xué)生感受自己是一位成功者，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這個(gè)過程中應(yīng)采用學(xué)生交叉互評(píng)，從各個(gè)方面比較、質(zhì)疑，肯定各自的優(yōu)點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)積極肯定學(xué)生的不同想法，使學(xué)生在和諧愉悅的氛圍里陳述自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

例如，我在教學(xué)“乘法分配律”后出了一道題目：40×（25-3）

有個(gè)學(xué)生主動(dòng)到黑板上寫出答案：40×（25-3）=40×25-3

同學(xué)們都笑了，他馬上意識(shí)到自己錯(cuò)了，尷尬地站著，馬上又想擦去重做。

我沒有簡(jiǎn)單的否定，而是這樣評(píng)價(jià)：第一，他至少還知道40×25，很不錯(cuò)；第二，他把很多同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤做出來(lái)了，提醒了大家，這樣難道可笑嗎？第三，其實(shí)他還是能做出來(lái)的，請(qǐng)你把正確答案寫在旁邊。結(jié)果他愉快地在旁邊寫出了正確的做法。

又如，我在教“平均數(shù)應(yīng)用題”后出示“小馬過河的片斷”，問：這條河平均深0.8米，這只小馬有1米高，這只小馬會(huì)不會(huì)淹死??？

全班同學(xué)說(shuō)出自己的想法：（1）不可能淹死。因?yàn)楹铀挥?.8米深。（2）可能淹死。因?yàn)橛械牡胤娇赡苡?.1、1.2米，甚至更深。（3）可能淹死，也可能不會(huì)淹死。因?yàn)樾●R不會(huì)游泳就會(huì)被淹死。

顯然，第三個(gè)答案具有創(chuàng)造性，但我在評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有全盤否定其他答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題、解決問題，在逐一加以肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較、評(píng)價(jià)。

總之，通過對(duì)“創(chuàng)新教育”這一教育理念的初步嘗試，我認(rèn)為“創(chuàng)新教育”的實(shí)施有助于挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力，讓學(xué)生在和諧的氛圍中輕松愉快地獲取知識(shí)和創(chuàng)新，這是課改的主旨所在，也是我們教育工作者在教育教學(xué)中獲得成功的體現(xiàn)和關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編，2002年版《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社。

[2]林維旭，2014（07）：15.小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J/OL].公務(wù)員之家。

[3]孟永生， 2014（07）：15.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育開展研究[J/OL].公務(wù)員之家。

作者簡(jiǎn)介：

段周兵，男，1980年1月出生于湖南省懷化市麻陽(yáng)苗族自治縣，大學(xué)學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。