黃瑞珍

（福建漳州市華安縣第一中學(xué) 363800）

【摘 要】建立小組合作學(xué)習(xí)模式是探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的一種有益的嘗試。高中英語(yǔ)閱讀課堂中使用小組學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作 積極主動(dòng) 自主學(xué)習(xí)的能力 優(yōu)化課程

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0013-02

小組合作模式是以互助合作為目的，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

建立小組合作學(xué)習(xí)模式是探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的一種有益的嘗試。愛(ài)因斯坦說(shuō)到：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也僅僅只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，甘當(dāng)收音機(jī)，而不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)看法，并且提出問(wèn)題。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中英語(yǔ)課程著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；小組學(xué)習(xí)模式改革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一種模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們主動(dòng)開(kāi)口提出問(wèn)題發(fā)表看法。

學(xué)習(xí)小組的分組原則：在座位臨近的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組的學(xué)生盡量平均水平相當(dāng)，可以綜合幾次主要考試的成績(jī)進(jìn)行分組。各組含4-6名組員，優(yōu)生、中等生、學(xué)困生相結(jié)合，互補(bǔ)長(zhǎng)短，以優(yōu)等生促進(jìn)中等生，以中等生鼓舞學(xué)困生，同時(shí)也促進(jìn)優(yōu)等生在引領(lǐng)別人、幫助別人當(dāng)中獲得更大的成長(zhǎng)。各位組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查作業(yè)、背誦等常規(guī)學(xué)習(xí)要求，并且組織分配各位組員的角色和任務(wù)，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然在剛開(kāi)始時(shí)盡可能由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。教師根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，期中和期末時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組。小組學(xué)習(xí)模式在多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)中都可以運(yùn)用，尤其是閱讀課中更是能夠促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式發(fā)展和運(yùn)用?，F(xiàn)在就以人教課標(biāo)教材Module 7 Unit 2 Reading Satisfaction guaranteed 為課例來(lái)了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組在閱讀課中的運(yùn)用。

一、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：

教師在課前提出以下幾個(gè)問(wèn)題作為預(yù)習(xí)作業(yè)給學(xué)生準(zhǔn)備

Whats a robot？

Who is Isaac Asimov？

要求學(xué)生以小組為單位分工做課前預(yù)習(xí)工作：組員A收集相關(guān)背景知識(shí)資料，了解作者Asimov的生平及其作品；組員B、C了解機(jī)器人的發(fā)展歷史及其運(yùn)用；組員D了解與機(jī)器人有關(guān)的文學(xué)和影視作品。

二、完成課堂活動(dòng)任務(wù)：

1.Warming up（熱身）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用課件引導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)他們了解到的信息完成幾項(xiàng)任務(wù)：The identification of a robot； talk about the usage of robots according to the picture； Isaac Asimov and his works。綜合各組信息教師總結(jié)與閱讀課文有關(guān)的背景知識(shí)：作者生平和作品，有關(guān)機(jī)器人的運(yùn)用，介紹幾部有關(guān)的文學(xué)和影視作品，并展示電影《I ，Robot》其中的一個(gè)片段。從而引出閱讀課內(nèi)容：Satisfaction guaranteed

2.Reading（閱讀）

閱讀部分為整節(jié)課的重點(diǎn)。首先教師提出幾個(gè)問(wèn)題：

How many characters are mentioned？

Who are they？

What is the relation between them？

小組成員分工合作，每個(gè)成員分別分析課文中提到的一個(gè)人物角色，然后小組討論“The Change of Claires Feelings to Tony & Claires emotional development.”在這個(gè)環(huán)節(jié)中小組成員既充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，又與其他成員通過(guò)討論溝通交流不同的看法。學(xué)生理解了課文主要人物和線索。經(jīng)過(guò)這種分析和討論活動(dòng)的鋪墊，教師可以順暢的引導(dǎo)學(xué)生理解課文的細(xì)節(jié)：完成“True or False”判斷正誤練習(xí)，然后繼續(xù)小組討論，回答與課文有關(guān)的問(wèn)題（問(wèn)題略）。通過(guò)這些活動(dòng)，小組成員暢所欲言，全面的理解和掌握課文內(nèi)容。

3.Post-reading

完成對(duì)課文的理解之后，學(xué)生又以小組形式，進(jìn)一步討論機(jī)器人Tony 與人類的特征上的異同之處：In groups， list Tonys characteristics that were similar to and those that were different from those of a human being.，根據(jù)學(xué)生的小組活動(dòng)情況，若課堂時(shí)間許可，可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)自己喜歡的機(jī)器人：If you were a robot engineer， what kind of robot would you like to create？ Why ？這個(gè)環(huán)節(jié)注重于提升學(xué)生的思維能力、想象力，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都在小組內(nèi)表達(dá)他們的觀點(diǎn)，然后選取比較具有創(chuàng)造性，想象力較為豐富的觀點(diǎn)與全班同學(xué)分享。

三、課后復(fù)習(xí)：

學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，包括完成配套練習(xí)作業(yè)，單詞和課文背誦等任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中小組同樣可以發(fā)揮重要的監(jiān)督和合作作用：小組長(zhǎng)檢查作業(yè)完成情況，各小組成員一起背誦檢查單詞，還可以分角色朗讀課文。

四、結(jié)果評(píng)價(jià)：

對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)是多方面的，包括小組成員的表現(xiàn)和整個(gè)小組集體表現(xiàn)綜合

比如對(duì)于小組成員的發(fā)言和小組談?wù)摻Y(jié)果的呈現(xiàn)都可以給以加分。評(píng)價(jià)要及時(shí)，也要分階段對(duì)于課堂上各個(gè)小組的評(píng)價(jià)可以在課堂上及時(shí)進(jìn)行，在完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)（比如一個(gè)Unit的學(xué)習(xí)）可以進(jìn)行階段小結(jié)評(píng)價(jià)，半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期結(jié)束進(jìn)行學(xué)期總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了考試成績(jī)外，還要以評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)為主。及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)才能促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式中有幾個(gè)需要注意的地方：首先，學(xué)生以小組進(jìn)行學(xué)習(xí)不代表教師可以把課堂完全交給學(xué)生，教師作為整個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者及幫助解決問(wèn)題的答疑者，更應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，能夠靈活應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種情況和各種問(wèn)題，要求教師具備更加完善的知識(shí)體系，其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求；其次，活動(dòng)任務(wù)的布置要結(jié)合教材要求、學(xué)生實(shí)際水平和課堂容量來(lái)合理安排時(shí)間，避免內(nèi)容空泛，也避免任務(wù)過(guò)多過(guò)重學(xué)生無(wú)法完成，既要促進(jìn)活躍學(xué)生積極參與，也要調(diào)動(dòng)個(gè)別性格內(nèi)向?qū)W生和學(xué)困生的積極性。最后，不是所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)模式，要根據(jù)教材需要做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式具有極大優(yōu)勢(shì)：通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，各小組成員既分工完成任務(wù)又合作探討，有助于他們充分掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉思維，更大范圍訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及與人溝通協(xié)作能力。教師不再是課堂上簡(jiǎn)單的講解員，而是充當(dāng)通往知識(shí)殿堂的引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的收音機(jī)，而是活動(dòng)的主要參與者，真正的把課堂交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為中心。相對(duì)于傳統(tǒng)的滿堂灌，整個(gè)課堂過(guò)程中學(xué)生能主動(dòng)開(kāi)口，積極嘗試，自我發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)實(shí)踐，他們的能力在最大程度上得到了鍛煉機(jī)會(huì)，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]曹雅婷：開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)時(shí)間分配策略 《新課程研究》2017年第01期

[3]孫玉祥：不會(huì)問(wèn)的學(xué)生 《教育文摘周報(bào)》2014年12期