方惠慧　覃兵

摘要 近年來，國際教育對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成給予了高度重視，并促成了新一輪的教育改革浪潮。目前，核心素養(yǎng)所關(guān)注的學(xué)生的問題解決能力在國內(nèi)因為培養(yǎng)目標(biāo)不明確、脫離生活真實情境、相關(guān)條件不支持等因素，造成中國中小學(xué)生問題解決能力的缺失。本文將從制定中小學(xué)學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)、從教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生問題意識、加強學(xué)生問題解決實踐的引導(dǎo)與適時反饋等策略，促進中小學(xué)生養(yǎng)成問題解決能力。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 問題解決能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.073

進入知識社會以來，傳統(tǒng)的工業(yè)時代教育已不能滿足創(chuàng)新驅(qū)動的職業(yè)形態(tài)、個人自我實現(xiàn)和處于信息時代的社會生活的新需求，核心素養(yǎng)這一概念由此產(chǎn)生。1997年末，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）最先開啟了“素養(yǎng)界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”項目。其后，各個國家與國際組織從自身的服務(wù)目的與價值取向出發(fā)，出現(xiàn)了包括由歐盟所建立的為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架、美國以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架等具有代表性的研究。近年來，我國學(xué)者對培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)也展開了許多探討。作為教學(xué)理論研究人員，筆者認(rèn)為中小學(xué)生問題解決能力是一種綜合能力，是其核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。在關(guān)注核心素養(yǎng)的視野下如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是很有必要研究的。

1核心素養(yǎng)與中小學(xué)生問題解決能力的關(guān)聯(lián)

1.1核心素養(yǎng)基本認(rèn)識

在《現(xiàn)代漢語詞典》中對“素養(yǎng)”一詞的解釋是：修習(xí)涵養(yǎng)，側(cè)重于后天的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成。在國際上，經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為核心素養(yǎng)是促進個人實現(xiàn)成功和社會良好運轉(zhuǎn)所具備的知識、技能、態(tài)度、情緒和價值觀的集合體。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出21世紀(jì)公民必備的核心素養(yǎng)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存以及學(xué)會改變。0歐盟（European Union）指出核心素養(yǎng)是一系列可遷移的知識、技能和態(tài)度的整合，它每個人發(fā)展自我與融入社會所必需的。美國提出的核心素養(yǎng)則包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術(shù)技能和生活與生涯技能等。這些國家或組織的核心素養(yǎng)在字面上更強調(diào)能力或技能的獲取，而對學(xué)生品德方面的關(guān)注較少。通過比較發(fā)現(xiàn)，在充分吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓與批判性地借鑒核心素養(yǎng)國際研究的構(gòu)建方法與合理成分的基礎(chǔ)上，林崇德教授帶領(lǐng)的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組則認(rèn)為核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求?！庇纱丝磥?，核心素養(yǎng)是從知識、技能、態(tài)度三個維度進行描述的，以此促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

1.2以培養(yǎng)問題解決能力促進中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生問題解決能力是個人運用認(rèn)知去直面并解決真實的與跨學(xué)科情境問題的能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中社會參與又包含了責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新。這里的實踐創(chuàng)新具體表現(xiàn)為勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。可見學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開問題解決能力的培養(yǎng)。

從基礎(chǔ)教育的本質(zhì)上說，人的教育更注重對人的思想、態(tài)度與方法的影響與培養(yǎng)。這里的思想強調(diào)的是學(xué)生特定學(xué)科思維方法，即通過長期的學(xué)習(xí)體驗活動潛移默化到學(xué)生思想深處的、可遷移的穩(wěn)定的思維模式。這種思維模式的培養(yǎng)需以基礎(chǔ)知識與基本技能為基礎(chǔ)，以在具體情境中思考問題、分析與解決問題來體現(xiàn)的。落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要通過具體的教學(xué)實踐來完成。而解決問題能力的養(yǎng)成，則需要通過長期的課程實施來達成。

2當(dāng)前中小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的缺失審視

2.1學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前各個課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生問題解決能力無疑成為了重點，但在實際上卻并未能反映不同階段的學(xué)生對問題解決能力培養(yǎng)的具體要求，這對于教師在開展教學(xué)中并沒有發(fā)揮實際的指導(dǎo)作用，實踐活動的開展沒有依據(jù)，學(xué)生問題解決能力的達成也沒有目標(biāo)可參照，學(xué)生問題解決能力的質(zhì)量也難以得到保證。

2.2課程實施過程的綜合性不明顯

學(xué)生解決問題的能力是來源于現(xiàn)實生活情境的，具有明顯的綜合性特征。但在中小學(xué)教學(xué)過程中，對問題解決能力的培養(yǎng)尚不能充分體現(xiàn)與現(xiàn)實生活中相關(guān)聯(lián)，對問題解決能力培養(yǎng)的思考也僅是單視角的思維方式，比如在問題解決能力中僅僅只是針對于學(xué)科內(nèi)部的難題，學(xué)科化傾向嚴(yán)重。而在課程實施中也只是采取學(xué)科案例或?qū)W科教學(xué)思維進行教學(xué)活動，導(dǎo)致中小學(xué)生在邏輯推理與質(zhì)疑思考方面有所欠缺。根據(jù)北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心項目組基于證據(jù)的課堂教學(xué)改進研究的課題中，對初中語文研究報告顯示大部分學(xué)生并沒有具備質(zhì)疑思考精神。當(dāng)要求“結(jié)合文本內(nèi)容提出自己的問題”時，只有4.8%的學(xué)生能較為正確地做到，28.6%的學(xué)生不能提出任何問題。據(jù)此，教學(xué)活動本是學(xué)生長期進行學(xué)習(xí)體驗從而獲取解決問題能力的途徑，卻成了僅是獲取學(xué)科知識的手段，這就造成了問題解決能力的培養(yǎng)與生活的背道而馳。

2.3問題解決能力培養(yǎng)的相關(guān)條件不充足

基礎(chǔ)教育改革以來，為了發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，增設(shè)了探究性課程，綜合實踐活動課等，以期從活動的開展中獲得達成學(xué)生問題解決能力的成效，但這類課程的開設(shè)距離成功并非只是一步之遙，它還需要完善整個教學(xué)系統(tǒng)才能達到預(yù)期的效果。

3基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)策略

3.1制訂具有指導(dǎo)意義的問題解決能力發(fā)展目標(biāo)

問題解決能力發(fā)展目標(biāo)就是中小學(xué)生能否實現(xiàn)問題解決能力的重要指標(biāo)。它對問題解決活動的性質(zhì)、方式有規(guī)定作用。教育主管部門應(yīng)聯(lián)合各大高校的課程與教學(xué)專家、一線中小學(xué)教師進行研討，從縱向角度反映不同年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知能力與實踐能力，從橫向角度體現(xiàn)學(xué)生在問題解決過程中各要素的影響作用，從而制定相關(guān)的指標(biāo)，構(gòu)建問題解決活動的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

愛因斯坦曾表明，提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出新的問題，從新的角度去看待舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。所以，在重視培養(yǎng)中小學(xué)生問題解決能力時，首先應(yīng)該重視培養(yǎng)中小學(xué)生提出問題的能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要求教師對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)非常熟悉，掌握課堂中的教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系；其次，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)與積累中具有豐富的經(jīng)驗，所以一旦遇到問題時，學(xué)生通常會基于已有的認(rèn)知能力，形成了解釋問題的假設(shè)。這要求教師能充分掌握學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)與學(xué)生的生活環(huán)境。在這兩者的基礎(chǔ)上進行文本的二次開發(fā)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。例如美國的“未來問題解決計劃”中的社區(qū)問題解決項目，聚焦于一個真實的社區(qū)或?qū)W校問題，提供給學(xué)生一個更有意義的信息場景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生直面現(xiàn)實生活的復(fù)雜問題，把創(chuàng)造性問題解決的技能運用到社區(qū)實際問題的解決中去。

3.3聚焦核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題

學(xué)生問題解決能力是突破學(xué)科界限，能夠運用多學(xué)科解決生活情境下的復(fù)雜問題，這就要求中小學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展以及綜合運用學(xué)科問的知識。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視對知識的運用以及對學(xué)生進行技術(shù)上的指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中還要注意引起學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)他們在課堂中主動觀察、操作、評價與交流等活動，不斷充實自己的基礎(chǔ)知識與基本技能。日常生活中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分運用課堂所學(xué)知識，應(yīng)對生活中的復(fù)雜情境下的各種問題。

3.4適時反饋，促進學(xué)生反思問題解決活動

教學(xué)反饋是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生對問題解決活動的總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，以此來促進學(xué)生對問題解決有本質(zhì)性的再認(rèn)識。教師可以促使學(xué)生回憶問題解決活動中的思路與表現(xiàn)，并對每一個環(huán)節(jié)進行追問與探究，通過不斷地引導(dǎo)與追問，學(xué)生能夠反思問題解決結(jié)果的不足，追求更好的方案。另外教師應(yīng)對解決能力不足的學(xué)生進行知識與方法的補救，或從其他學(xué)生的問題解決方案中積累經(jīng)驗并不斷促進自身思維的發(fā)展。而學(xué)生在解決問題中獲得知識與技能可能會存在系統(tǒng)性不強，甚至出錯。此時教師應(yīng)將這些知識或技能連串起來，形成有邏輯性與系統(tǒng)性的知識，使學(xué)生對整個問題解決活動有全面的認(rèn)識。

以核心素養(yǎng)的角度談中小學(xué)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，對于當(dāng)前中國學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的指導(dǎo)意義，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的同時注重學(xué)生在問題解決方面的發(fā)展，更好地響應(yīng)與完成立德樹人的根本教育任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)以致用，為未來與終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。