劉麗麗

摘要 “互聯(lián)網(wǎng)思維”這一概念一經(jīng)提出，便立刻席卷各個行業(yè)，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營以及教育等行業(yè)帶來難以想象的沖擊。但是這種沖擊并非絕對，其無形之中也為處在發(fā)展瓶頸中的人與事帶來了一定的契機(jī)和發(fā)展的突破口。本文中筆者將以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)為主要研究對象，探究其以“互聯(lián)網(wǎng)思維為導(dǎo)向的改革策略，望能為當(dāng)前從事此項教育，以及以此為就業(yè)方向的教育工作者和學(xué)習(xí)者提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)思維 教學(xué)改革 社會實踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.042

很多人對“互聯(lián)網(wǎng)思維”的理解存在誤區(qū)，誤以為只有身在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)才需要互聯(lián)網(wǎng)思維，或者認(rèn)為普通的網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)操作、網(wǎng)絡(luò)運營便是“互聯(lián)網(wǎng)思維”。其實，這些認(rèn)知都是極為片面的。從商業(yè)的角度來說，互聯(lián)網(wǎng)思維可以被理解為對企業(yè)、對市場、對客戶、對產(chǎn)品乃至對整個行業(yè)業(yè)態(tài)重新審視的一種思維方式。從思維的角度來劃分，有關(guān)學(xué)者普遍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)思維”是由用戶、簡約、極致、流量、社會化、迭代、大數(shù)據(jù)、跨界和平臺等九種思維組合而成的。而作用于教育行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)思維，其最為突出的表現(xiàn)就在于互動教學(xué)、聯(lián)接教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)思維”改革的意義

不可否認(rèn)的是，作為一門極具應(yīng)用價值的學(xué)科，現(xiàn)階段社會各界對其人才的需求量是十分巨大的。但是也正因如此，這一學(xué)科在無形之中被增加了壓力，這種壓力來自師資力量、來自教學(xué)內(nèi)容，也來自日益更新的現(xiàn)代科技帶給廣大社會受眾有關(guān)審美需要方面的不斷更新，而要想解決和改變目前教學(xué)過程中的不足之處，最為有效的方式，就是在教學(xué)過程中引入“互聯(lián)網(wǎng)思維”，利用其拓展教學(xué)內(nèi)容、增加學(xué)習(xí)深度、洞悉國際行業(yè)發(fā)展形勢，利用信息科技本身所具有的高速、快捷和超強(qiáng)的計算分析能力，滿足不同環(huán)境、不同需求的人群的審美要求。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)思維”能夠助力課堂互動實現(xiàn)多元化。任何學(xué)科的教學(xué)都是一門“互動”的藝術(shù)。換言之，當(dāng)教師站在三尺講臺之上，無論其講述何種知識、傳授何種理論，學(xué)生在課堂上都沒有任何互動交流，那么這堂課不僅是對于學(xué)生而言毫無收獲，對于教師而言也是毫無收獲的。雖說教師在教學(xué)籌備的過程中，會闡明本節(jié)課的教學(xué)目的、意義和具體教學(xué)內(nèi)容，但是任何教學(xué)過程中，借助單一陳舊的教學(xué)方式，顯然是無法獲得良好的教學(xué)效果的。而借助“互聯(lián)網(wǎng)思維”，對傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)最為突出的改變，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂和教學(xué)互動的多樣性，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中單向灌輸?shù)木置?。換言之，其為教師與學(xué)生之間提供了更多的互動機(jī)會，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)直接對話與答疑，構(gòu)建良好的互動氛圍。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)思維”能夠助力環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作者找尋和挖掘不同事物以及使用者需求問的關(guān)聯(lián)性。互聯(lián)網(wǎng)時代的崛起，帶給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的又一項重大沖擊就在于，它促使更多的人將對事物的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到對事物之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系也就是后網(wǎng)絡(luò)時代時常為人所提起的“聯(lián)接”。作為一門具有應(yīng)用屬性的學(xué)科，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所要重視的不僅是市場以及社會的需求，更要重視客戶的需要。設(shè)計工作者不僅要著重考慮裝飾風(fēng)格、空間利用、裝飾材料等基本元素和信息，更要考慮到客戶、材料供應(yīng)商、建筑施工以及同行業(yè)其他設(shè)計師彼此之間的關(guān)系，更要熟悉當(dāng)下市場、洞悉風(fēng)格走向。就猶如每一年國際時尚界的四大時裝周，會引領(lǐng)下一季度的趨勢和流行元素一樣，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，需要設(shè)計師也不斷收集案例、洞悉市場、熟悉風(fēng)格，把握流行趨勢。而目前各個信息傳播渠道中，互聯(lián)網(wǎng)是擁有最快更新速率、并且保持新聞即時性的最佳渠道，感受設(shè)計前沿，自然無法離開互聯(lián)網(wǎng)。

再次，“互聯(lián)網(wǎng)思維”能夠助力環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作者帶給客戶不同的生活體驗。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，讓任何一個人都有機(jī)會去接觸更為廣闊的世界，從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中找尋自己喜歡的、符合自己審美的裝飾和設(shè)計風(fēng)格。所以目前在同行業(yè)中，客戶對于同類型飾品和材料的選擇頻率日益降低。相反，根據(jù)個人喜好，選擇符合自己需要、滿足自己喜好的定制服務(wù)則日益興盛。而要想實現(xiàn)這種效果，設(shè)計師就不可能離開互聯(lián)網(wǎng)，就必須在海量的網(wǎng)絡(luò)世界中，尋找符合需求的資源，滿足顧客的不同體驗需求。

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的“互聯(lián)網(wǎng)思維”改革策略

以“互聯(lián)網(wǎng)思維”對傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)進(jìn)行改革，便可以從“互動”、“聯(lián)接”和“網(wǎng)絡(luò)”三個角度來展開。

2.1“互動”策略

利用“互聯(lián)網(wǎng)思維”而展開的教學(xué)互動，即實現(xiàn)師生平等的有效、雙向互動。比如教師可以和全班同學(xué)共同建立微信群，在微信群當(dāng)中布置作業(yè)、分享實踐內(nèi)容。比如利用直播的方式，反饋實踐感悟、解決實際應(yīng)用問題等。許多90后、甚至00后的學(xué)生，由于正逢中國網(wǎng)絡(luò)信息科技的高速發(fā)展時期，網(wǎng)絡(luò)語言更是時刻影響著他們的生活，改變其生活習(xí)慣，而教育工作者完全可以基于這些網(wǎng)絡(luò)語言展開互動，如此自然會收獲良好的教學(xué)效果。

舉例來說，當(dāng)教師開展中國古典園林的課堂教學(xué)時，如果單純只是以呈現(xiàn)案例的方式來進(jìn)行授課，學(xué)生可能只是在一幅幅圖片、一段段文字當(dāng)中感受中國古典園林，感受這一類型園林的風(fēng)格，被動接受枯燥的理論，甚至不一定能完全消化。所以為了改變這一不良現(xiàn)狀，筆者會在正式授課之前，為學(xué)生拋出這樣一組問題：

中國古典園林有哪幾種主要類型？

皇家園林和私人園林的主要代表有哪些？

為什么中國的古典園林主要集中在江南？

中國古典園林的幾大要素是什么？

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，在課前將這些作業(yè)布置給學(xué)生，而學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)在課前將作業(yè)完成，在課上予以呈現(xiàn)。當(dāng)然如果學(xué)生在課下通過多方信息渠道依然沒有收獲，那么其自然便會帶著問題，集中注意力去聽教師的講解，而教師只需要在課上稍加引導(dǎo)，將問題穿插在理論和案例當(dāng)中，就能生成良好的互動效果。

2.2“聯(lián)接”策略

值得一提的是，現(xiàn)階段越來越多的學(xué)校、教育工作者以及學(xué)生本人意識到該學(xué)科實踐的重要性，也會在課程設(shè)置和教學(xué)任務(wù)發(fā)布的同時，增加實踐內(nèi)容的比例。但是當(dāng)實踐本身缺乏良性指導(dǎo)和規(guī)劃時，其就極有可能變成“為實踐而實踐”的刻意行為，導(dǎo)致學(xué)生縱然實踐也沒有學(xué)到更多的東西，究其原因就在于實踐頻率過低以及實踐相對集中。像環(huán)境藝術(shù)設(shè)計如此具有社會實踐意義的學(xué)科，讓學(xué)生僅在某一個時期展開實踐、實踐結(jié)束之后立刻回到校園，那么學(xué)生所領(lǐng)略到的僅僅是某一時期內(nèi)的工作狀態(tài)。我們面對的是千變?nèi)f化的市場、斗轉(zhuǎn)星移的風(fēng)格，倘若個體忽視了這種前后一脈相承的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，那么所謂的實踐，難以真正發(fā)揮自身的價值，其對于學(xué)生的成長而言也鮮有意義。

因此，為了充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)思維”當(dāng)中的“聯(lián)接”意識，學(xué)校在延續(xù)傳統(tǒng)的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的實踐路線的同時，可以將實踐的戰(zhàn)線進(jìn)行有效擴(kuò)充，即不局限于某一學(xué)年或某一學(xué)期，而是在完成一個專題的學(xué)習(xí)時便展開有效實踐，一方面是為了鞏固所學(xué)，二來是便于讓不同時期的實踐所得形成良性循環(huán)，始終保持與企業(yè)、與市場的高度關(guān)聯(lián)。而且，畢竟校園和社會之間存在著一定的距離，很多學(xué)生長時間棲身在校園當(dāng)中，對真實的社會、真實的就業(yè)環(huán)境缺乏認(rèn)知與關(guān)注，從長遠(yuǎn)來說，高頻率的實踐也是助其適應(yīng)社會環(huán)境、提高其市場競爭力的有力之舉。

2.3“網(wǎng)絡(luò)”策略

首先，一個人的力量是渺小的，一群人的力量是龐大的，而集合無數(shù)人靈感精華和思維創(chuàng)造火花的網(wǎng)絡(luò)世界更是耀眼的藝術(shù)寶庫。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合案例，結(jié)合當(dāng)下的時尚流行趨勢，提煉、整合和總結(jié)出不同的學(xué)習(xí)案例、學(xué)習(xí)素材以及教學(xué)資源。

其次，藝術(shù)設(shè)計類課程不同于單純的理論和計算類知識的學(xué)習(xí)，有時候，一個優(yōu)秀的設(shè)計作品依靠的是設(shè)計師獨樹一幟的創(chuàng)意，而有的則依靠設(shè)計師對流行趨勢的把握。所以從這個角度來說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)會相對于其它學(xué)科更加具有不確定因素、更加具有挑戰(zhàn)性，因而也更加需要網(wǎng)絡(luò)時代的大數(shù)據(jù)資源對課程設(shè)置、互動模式進(jìn)行分析和選擇。

再次，學(xué)校方面可以利用網(wǎng)絡(luò)建立評價系統(tǒng)，為接下來的課程設(shè)置以及日后的擇業(yè)方向提供依據(jù)。評價系統(tǒng)的建立主要包括這樣幾個方面：（1）廣泛跟蹤已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在社會上的事業(yè)發(fā)展軌跡，形成數(shù)據(jù)分析，以便對接下來的教學(xué)工作提供參考依據(jù)；（2）建立備課評價系統(tǒng)，可以同時對教師和學(xué)生開放，讓師生利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)交流，為接下來的授課方向以及教學(xué)內(nèi)容挖掘到新的靈感和提供新的依據(jù)；（3）建立實踐評價系統(tǒng)，包括課堂實踐和社會實踐兩個部分，采取雙向評價的方法，讓教師和學(xué)生進(jìn)行互評，讓企業(yè)或者實踐單位作為第三方來進(jìn)行評價——評價系統(tǒng)的生成，同時還要定期收集學(xué)生的反饋信息，及時更新數(shù)據(jù)庫，以便能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)實踐產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

3結(jié)論

較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“互聯(lián)網(wǎng)思維”最為突出的特點便是打破常規(guī)、實現(xiàn)創(chuàng)新。在中國傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的思維很容易長期受到教師個人思想的局限，而這對廣大從事創(chuàng)作、尤其是藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)科的學(xué)生來說，是非常不利于其成長和發(fā)展的。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科要想利用“互聯(lián)網(wǎng)思維”，將其優(yōu)勢得到最為淋漓盡致的發(fā)揮，關(guān)鍵就在于教育工作者的理解和應(yīng)用，以互動實現(xiàn)聯(lián)接、以聯(lián)接實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，才能讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的活力，更好地滿足當(dāng)今社會對該行業(yè)人才的需要。