張安然　王文靜

摘要 德國職業(yè)教育中應(yīng)用型與研究型人才并重的成功模式以及在德國發(fā)展職業(yè)教育的過程中所體現(xiàn)的注重高等教育多層次化以及注重培養(yǎng)的多樣化等教育理念，為世界各國發(fā)展職業(yè)教育提供了典范。我國遠程開放教育以信息技術(shù)為紐帶，承接全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會使命，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足社會成員日益多樣性、個性化的學(xué)習(xí)需求，提升國民素質(zhì)。德國二元制職業(yè)教育培養(yǎng)模式也同樣為中國遠程開放教育在人才培養(yǎng)理念與方式上起到了良好的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞 德國職業(yè)教育 中國遠程開放教教育 教育理念 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.004

1德國“雙軌制”職業(yè)教育簡述

德國的職業(yè)教育模式以“雙元制”為其顯著特征，雙重職業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)亦是德國職業(yè)技術(shù)教育的基本形式。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生即在企業(yè)里學(xué)習(xí)實際操作和在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識平行進行，使學(xué)校教育與企業(yè)教育密切結(jié)合起來。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。在雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生具備雙重身份，即其既是在學(xué)校的學(xué)生又是在企業(yè)的學(xué)徒工，而其主要的兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點便是培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

德國的“二元制”職業(yè)教育模式在模式設(shè)計、教學(xué)方法等方面都有其獨特性，而正是此獨特性既滿足了學(xué)生自身發(fā)展的需要，又滿足了社會對專業(yè)人才的需求。在“雙元制”職業(yè)教育模式下，德國的職業(yè)教育將職業(yè)教育與實際生產(chǎn)生活相銜接，學(xué)生在接受專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行實習(xí)式的職業(yè)教育，將所學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合。這樣雙元制模式是使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實際操控能力與技術(shù)，同時也為社會相應(yīng)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，使得職業(yè)學(xué)校最大限度地滿足社會對專業(yè)人才的需求，從而最大限度地實現(xiàn)了職業(yè)教育的社會價值。其次，二元制教育模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間便與社會企業(yè)有所接觸，為學(xué)生日后從事相應(yīng)的工作提供良好的工作基礎(chǔ)；同時，由于學(xué)生在某一公司進行為期三年的實習(xí)，對該企業(yè)有了足夠的了解，在一定程度上解決了學(xué)生接受完職業(yè)教育后的就業(yè)問題，避免了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)難的問題。同時，雙元制職業(yè)教育模式是使學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)選擇的自主性，在學(xué)生面向自己的興趣點充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，對專業(yè)進行地合理化選擇，因此雙元制職業(yè)教育模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正能夠?qū)W“自己所愛”。以上便是對德國職業(yè)教育模式特征及其優(yōu)勢的大致總結(jié)。而在其教學(xué)模式上，在德國的二元制職業(yè)教育模式中，教師多采用項目教學(xué)法，即教師以項目為導(dǎo)向，將學(xué)生以其不同的優(yōu)勢劃分為不同的小組，小組共同完成一項設(shè)計項目。在此種項目式教學(xué)方式中，學(xué)生充分發(fā)揮了其各自的優(yōu)勢，同時在小組合作完成項目中進一步學(xué)習(xí)到團隊合作的重要性。

德國的“二元制”職業(yè)教育模式以其自身適應(yīng)社會需求的特點為德國的社會經(jīng)濟發(fā)展注入了新鮮的活力，與此同時，德國的二元制職業(yè)教育模式之所以能夠取得良好的效果，為德國社會進步提供所需的職業(yè)技術(shù)型人才，除去其合理的職業(yè)教育體系以及授課方式，更為重要的一項便是嚴謹?shù)膽B(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)氛圍，即學(xué)生在接受職業(yè)教育培訓(xùn)時，每位教師都會嚴格按照教學(xué)任務(wù)要求每一位學(xué)員，并且要求每位學(xué)員高質(zhì)量地完成當天學(xué)習(xí)任務(wù)。如此苛刻的訓(xùn)練要求為日后學(xué)員養(yǎng)成良好嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)打下了堅實的基礎(chǔ)。德國的“二元制”職業(yè)教育模式，憑借其自身合理的結(jié)構(gòu)體系、有效的教育方式以及教師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為社會提供充足的高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才，在促進德國工商業(yè)的發(fā)展中起到了不可忽視的作用。

2德國職業(yè)教育對我國遠程開放教育人才培養(yǎng)的啟示

德國雙元制職業(yè)教育模式以其職業(yè)教育的獨特性與實效性，為我國遠程開放教育的人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式提供了重要的啟示與借鑒意義。

我國遠程開放教育以信息技術(shù)為紐帶，承接全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會使命，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足社會成員日益多樣性、個性化的學(xué)習(xí)需求，提升國民素質(zhì)。遠程開放教育在人才培養(yǎng)理念上與我國普通高校互為補充，遠程開放教育面向的學(xué)生群體具有廣泛性與多樣性，當前學(xué)習(xí)主體仍是面向社會學(xué)歷層次相對較低的人群，學(xué)生更多從事社會基層工作，通過遠程開放教育的學(xué)習(xí)以達到提高學(xué)生知識文化水平、職業(yè)技能水平的目的。在人才培養(yǎng)目標上，遠程開放教育與職業(yè)教育均注重學(xué)生的實操性與技能型，且在目標人群上存在一定的重合度，通過對德國職業(yè)教育的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，對遠程開放教育人才培養(yǎng)的理念與方式能起到一定的借鑒意義。

2.1對人才培養(yǎng)觀的啟發(fā)

從德國職業(yè)技術(shù)教育模式中，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)其中所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)理念：

第一，從我國高等教育人才培養(yǎng)理念而言，全社會應(yīng)增強對人才培養(yǎng)的多樣化與包容性。德國社會通過職業(yè)教育使得理論研究型人才與實用型人才進行分軌培養(yǎng)，此措施為德國的社會提供了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才與研究型人才。而中國的高等教育模式中，人們更多地將目光關(guān)注到普通教育模式的培養(yǎng)，即中國的大學(xué)更多的是模仿研究型大學(xué)的教育模式，致使大學(xué)的培養(yǎng)模式趨同化，這使得各大學(xué)所培養(yǎng)的人才缺乏各自的特色，千篇一律，無法滿足社會中對于不同特質(zhì)人才的需要，更忽視了對在職繼續(xù)教育重要性的認識。中國的高等教育應(yīng)該更多地注重高等教育發(fā)展的層次性與多樣性，在培養(yǎng)研究型人才的同時，注重面向社會需求的多層次人才的培養(yǎng)，注重國民在職繼續(xù)教育的發(fā)展。

第二，相比較德國社會對于職業(yè)教育的重視認可程度，中國的高等教育模式應(yīng)該以更為寬容的態(tài)度對待各類院校的存在，并通過各種措施方式保證各類院校的健康發(fā)展。受制于中國傳統(tǒng)社會對“名牌大學(xué)正統(tǒng)專業(yè)”的束縛，更多的家長學(xué)校將除此學(xué)校以外的學(xué)校列為“非主流學(xué)校”，并用“有色眼鏡”去評判職業(yè)院校、藝術(shù)院校等學(xué)校的學(xué)生。這樣的不良的社會風(fēng)氣與現(xiàn)象，很大程度地阻礙了中國高等教育發(fā)展的多樣性。遠程開放教育在中國高等教育范圍內(nèi)一直以來沒有得到社會的廣泛認可，很大程度上取決于社會傳統(tǒng)的教育理念，更多地將教育作為一種功利社會的敲門磚，而忽視了繼續(xù)教育的重要性，忽視了教育在個人成長發(fā)展中的持久影響與價值。因此，在德國職業(yè)教育模式下，中國的傳統(tǒng)教育理念應(yīng)以更開放的姿態(tài)，去接納并積極認可各類高等教育院校的存在與發(fā)展，從而實現(xiàn)百花齊放百家爭鳴，實現(xiàn)提升全民綜合素質(zhì)，教育強國的目的。

2.2對遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)

第一，從遠程開放教育培養(yǎng)目標而言，遠程開放教育作為以教育技術(shù)為紐帶，開展繼續(xù)教育的重要方式，其學(xué)生人群具有社會性與復(fù)雜性，以從事底層工作為主，因此遠程開放教育從培養(yǎng)目標上而言，在于面向社會發(fā)展需求、面向崗位需求，提升學(xué)生的專業(yè)知識、實操技能與綜合素質(zhì)。

第二，借鑒德國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，遠程開放教育在進行正確人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置方面要更具有社會性、專業(yè)性，避免與普通高等教育培養(yǎng)的趨同性，突出學(xué)科的特色。作為遠程開放教育，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，是職業(yè)教育與學(xué)歷教育的重要橋梁。遠程開放教育需要學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的教育理念與人才培養(yǎng)觀念，根據(jù)社會需求倒逼專業(yè)設(shè)置與內(nèi)容，保證教育質(zhì)量的前提下，迎合社會人才培養(yǎng)的需求，重視職業(yè)技能訓(xùn)練，強調(diào)理論聯(lián)系實際。避免專業(yè)設(shè)置固化僵化，避免課程內(nèi)容空洞泛化，使學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程中，能從學(xué)識與能力得到真正的提高。

第三，推動職業(yè)教育與遠程開放教育的對接，搭建高職院校與繼續(xù)學(xué)歷教育的“立交橋”。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標上更加注重技能與實操的培養(yǎng)，學(xué)生在在明白“如何做”的基礎(chǔ)上，也應(yīng)進一步學(xué)習(xí)“為什么這樣做”。通過職業(yè)院校與繼續(xù)學(xué)歷教育的對接，使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在掌握一定操作技能的同時，提升學(xué)生知識文化層次與綜合素質(zhì)。遠程開放教育具有跨時間、跨地域的靈活性，以遠程技術(shù)為依托，為職業(yè)院校剛畢業(yè)學(xué)生銜接本科學(xué)歷，使學(xué)生在工作的同時能通過遠程教育不斷充實提升自己，對于學(xué)生個人發(fā)展乃至全民綜合素質(zhì)都有重要意義。與此同時，學(xué)生在職過程中的資格證書、工作經(jīng)歷等均可以學(xué)分的方式積累起來，在學(xué)分銀行框架下實現(xiàn)繼續(xù)教育中學(xué)分的認證與轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)職業(yè)教育、工作能力與學(xué)歷繼續(xù)教育之間的融通。