唐家芬

摘要：所謂小學(xué)語文情境教學(xué)法，就是根據(jù)具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的具體、生動(dòng)形象的情境，它能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文教學(xué)知識(shí)具體形象化，方便學(xué)生理解，在提高學(xué)生參與積極性方面也有建樹，同時(shí)它能夠在情境活動(dòng)中增加師生、生生互動(dòng)，對(duì)活躍課堂、增加師生、生生情誼也有巨大幫助。但是好的教學(xué)方法還要行之有道，即要采取有效的措施將情境教學(xué)法充分應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，情景教學(xué)，方法

情境教學(xué)法這種獨(dú)特的教學(xué)手段在實(shí)施的過程中，大量地引用了音樂、多媒體等媒介，再加上教師繪聲繪色的語言描繪創(chuàng)設(shè)出了各種各樣的情境，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從中獲得認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造快樂。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，由老師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學(xué)生的共鳴，希望通過此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，例如榜樣的力量。優(yōu)秀的榜樣很容易引發(fā)孩子們的模仿意識(shí)，不知不覺地以榜樣的行為方式當(dāng)作自己的行為模式，這個(gè)時(shí)候老師就需要生動(dòng)形象地對(duì)榜樣進(jìn)行語言描繪。待學(xué)生對(duì)榜樣有所認(rèn)識(shí)的時(shí)候，再通過角色扮演等方式將榜樣進(jìn)行具體展示，提高學(xué)生的思考能力、分析能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)榜樣的認(rèn)識(shí)。

二、如何創(chuàng)設(shè)情境

（一）對(duì)話交流，讓學(xué)生直接地感受意境美

語言意境其實(shí)就是一個(gè)需要參與進(jìn)去一同進(jìn)行構(gòu)造的一種意境創(chuàng)設(shè)方式，請(qǐng)你一同進(jìn)入到它所要展現(xiàn)的視角，通過和你直接構(gòu)建的一問一答，來來往往對(duì)話，創(chuàng)造意想不到的效果，也正是因?yàn)閹熒g的對(duì)話感知活動(dòng)，學(xué)生總會(huì)在不知不覺中進(jìn)入意境。

語文這門學(xué)科其實(shí)是非常奇妙的，它不同于其他的學(xué)科，不是老師單方面進(jìn)行傳授就可以，語文學(xué)科在教學(xué)的過程中往往需要不斷地進(jìn)行師生之間的對(duì)話、學(xué)生和課本之間的對(duì)話。它很容易讓師生之間產(chǎn)生共振和諧，師生之間的對(duì)話一般都呈現(xiàn)一種真誠(chéng)同等的關(guān)系，通過這種關(guān)系，學(xué)生自然容易放松下來，跟著老師走。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，老師播放一段輕音樂，然后讓所有的學(xué)生都閉上眼睛，細(xì)細(xì)地慢慢地讀出課文，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖……靜的讓你感覺不到它在流動(dòng)……綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”假想我們現(xiàn)在就身在于這桂林山水之間，眼前是一片的綠色，湖水是綠色的，四周都是綠色的，我們乘著小舟在這湖面上前行。在這種聯(lián)想情境的通感下，可以收獲許多意外的驚喜。

（二）扮演角色體會(huì)意境

為了能夠?qū)⒄n本中的角色和情境還原展現(xiàn)到學(xué)生的面前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如同演戲一般再現(xiàn)課本中的角色，這樣學(xué)生就能真實(shí)地站在角色的立場(chǎng)上講述自己的感受。這樣不僅可以讓那些抽象的角色變得形象化，也可以讓想象貼近現(xiàn)實(shí)，加深記憶的同時(shí)快速地理解文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章的時(shí)候，老師就可以挑選出一批同學(xué)扮演文中的角色，老虎、狐貍、群眾都讓同學(xué)們加入進(jìn)來，跟同學(xué)們一同展開這段生動(dòng)有趣的故事，讓同學(xué)們從不同的視角來訴說這個(gè)故事。

（三）通過繪畫來享受意境

繪畫是展開想象的關(guān)鍵手段之一，課文可以通過語言的描繪再由繪畫的形式展現(xiàn)出來，這樣課文就會(huì)變得非常具體，看得見摸得著。這種將課文內(nèi)容形象化的手段完全符合孩子們對(duì)于具體形象的接受能力，畢竟這樣的手段是有形的，對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生了作用，激起了學(xué)生的情感共鳴，從而進(jìn)入教材描繪的情境中。

（四）通過多媒體課件再現(xiàn)情境

語文教學(xué)大多都是通過語言文字來進(jìn)行的，其重點(diǎn)在于閱讀、感悟、聯(lián)想等，以此來激發(fā)學(xué)生和作者之間的情感共鳴，從而提高語文素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體教學(xué)很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生生動(dòng)形象地感受課本中的人和物。例如，在我們學(xué)習(xí)《水滸傳》的時(shí)候，老師可以通過多媒體播放水滸傳的劇集，很快學(xué)生就會(huì)對(duì)名著《水滸傳》感興趣，自然希望通過各種方式了解當(dāng)時(shí)的種種，興趣上來了，學(xué)習(xí)自然事半功倍，課堂也不再枯燥乏味了。

三、如何合理地利用情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，從文章的開始到總結(jié)每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過生動(dòng)的情境描繪出來，好的開始可以快速地吸引學(xué)生的注意，將他們的情緒帶入到亢奮的階段，引發(fā)無數(shù)遐想的同時(shí)讓他們積極地進(jìn)行探索。當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也可以通過多種方式來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，無論是視覺、聽覺還是思維交叉都是需要在教師的啟發(fā)下，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來展開聯(lián)想和想象的，這樣的情境教學(xué)法怎么可能不帶動(dòng)課堂氣氛活躍呢？

情境教學(xué)法需要教師在課前做足工夫，下心思地收集相關(guān)素材，巧妙地進(jìn)行拼接，當(dāng)材料準(zhǔn)備妥當(dāng)之后，教師再以飽滿的精神進(jìn)入到課堂教學(xué)中，緊緊抓住學(xué)生的神經(jīng)，讓他們不知不覺地跟著自己一起去體會(huì)意境。靈活運(yùn)用各種方法，刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)入新知識(shí)的境界。

總結(jié)：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生充分地發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作精神。這就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些合理的轉(zhuǎn)化，例如通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生引入到課文中所描繪的特定場(chǎng)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)這種潛移默化的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玲玲，張康峰.小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用研究.教育科普，2008（1）.

[2]敬麗穎，周德強(qiáng).淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用.語文教學(xué)研究，2008（9）.