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        小學語文古詩詞教學的方法探討

        2017-08-17 13:30:33龔玲
        魅力中國 2017年30期
        關鍵詞:方法探討古詩詞教學小學語文

        龔玲

        摘要:新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位,對小學生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。潛入古詩,與作者對話,挖掘其深層思想,了解古詩的寫作背景及相關故事,都是學生取之不盡的寫作素材。

        關鍵詞:小學語文 古詩詞教學 方法探討

        誦古詩,學古詩,自古以來,就是一件雅事。古詩文對兒童的熏陶,一直為老師們所重視?!缎抡n程標準》要求1-6年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇,并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》,也新增了許多優(yōu)秀詩詞,這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學地位更是日益上升。隨著古詩入選教材的增多,古詩教學的研究也越來越生機勃發(fā),呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。下面,本人就小學古詩詞教學談一點自己在教學實踐中的做法:

        一、發(fā)揮想象,融情于景

        古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗,產(chǎn)生移情和共鳴,讓學生驅(qū)遺想象,引起聯(lián)想,由此及彼,調(diào)動自己的生活經(jīng)驗,來再現(xiàn)作品中的形象,才能入境悟情。

        (一)緊扣古詩內(nèi)容,發(fā)揮想象。

        如《尋隱者不遇》一詩的教學中,我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物,引導學生展開想像:“詩人在松樹下會問童子什么問題?詩中有沒有寫?你能概據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補充出來嗎?假如你是書童,你會怎么回答?”然后讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,對這些問話一一作答,并讓學生分角色進行對話表演。在表演中學生積極性高,想像力豐富,還伴有動作表演,生動再現(xiàn)《尋隱者不遇》的尋訪場面,初步領悟到了詩的意境。為此我也想到了:在古詩的教學中,不應把教學局限于對作品的剖析、理解上,而應該尋找創(chuàng)新教育的支點,從而使學生能“成為以創(chuàng)造為己任的創(chuàng)造型學生?!睂υ娫~的意會是一個直覺和想象糾纏不清的過程。詩詞是詩人思接千載、視通萬里的結(jié)果,因此學習詩詞要充分引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象。通過聯(lián)想和想象將符號化的文字重新還原為具體可感的形象。

        (二)運用多媒體,引導想象。

        教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,并且讓學生盡情發(fā)揮想象“夏日里,假如你就是蘇軾,在萬里無云的晴空下,此刻你正坐在西湖的涼亭中,迎著徐徐的微風,愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面,你還會看到哪些美景呢?在讓學生感受雨中西湖畫面時,我讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子,再讓他們想象:“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”這樣有助于學生對于詩歌的理解,提高他們的審美能力。

        二、整合作品,拓展思維

        1、同一詩人的不同詩文:如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品,兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學完《四時田園雜興》,再出示并指導朗讀《村居即事》,能使學生更加了解作者,體會詩文所表達的情感。

        2、同題異文。題材相同,詩文各異:在小學階段學習的古詩詞中,有不少的古詩詞雖然作者不同,背景不同,但表達的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》,它明寫梅花,暗以雪襯,表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》?!堆┟范住分?,雪花與梅花相互映襯,競相爭春,宛如一幅“冬天來了,春天還會遠嗎?”的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》,從比較中能領悟到詩的藝術美。

        3、相同詩境的詩文:以題材為橋梁,可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。張愈的《蠶婦》語言平白如話,用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,可相互映襯。教學時,教完前者,引進后者,可進一步調(diào)動學生情感,激發(fā)學生對勞動者的同情,對剝削者的憎恨之情,明白“不勞而獲”是可恥的。

        三、注重誦讀,凸顯情趣

        古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。

        (一)傳授方法,培養(yǎng)學生誦讀能力 。

        在指導學生誦讀時,應適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如,在音調(diào)強弱方面,表示悲壯、快樂、斥責,或慷慨的文句,句子的頭部應加強;表示不平、熱忱或確信的文句,句子的尾部宜加強;表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句,句子的中部宜加強。在韻味緩急方面,含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句,宜緩讀;含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句,宜急讀。葉圣陶說:“這些規(guī)章,都應含著文字所表達的意義與情感,所以依照規(guī)律吟誦,最合乎語言的自然?!?/p>

        (二)展開想象,讀出詩境。

        朗讀的最高境界是入情入境,古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上,應誘導學生感受詩歌的情境,讓他們進入角色,獲得自己的情感體驗,發(fā)揮自己的創(chuàng)見性,去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境,首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料,這才可能進入詩人的內(nèi)心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意,詩不離畫,畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通,是因為兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫,幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

        四、汲取精華,讀寫結(jié)合。

        以寫促讀,個性切入,悟得深刻;多元解讀,想得深遠。讀寫結(jié)合,互為表里,相輔相成,相得益彰。

        (一)引用詩句進行讀寫訓練。

        引導學生在作文中恰當引用所學古詩文,能起到言約意豐、辭采典雅的效果。如著名特級教師趙謙翔老師在廣州執(zhí)教的公開課《望岳》,他在引導學生理解詩的思想感情的基礎上,提出了一個片段寫作練習的要求:內(nèi)容不限,但必須用上其中的詩句“會當凌絕頂,一覽眾山小”。結(jié)果學生思緒飛揚,所寫句子內(nèi)容豐富,精彩迭出。趙老師設計的這個教學環(huán)節(jié),正是目的明確地進行巧用佳句的讀寫結(jié)合訓練,其效果顯而易見。在深入理解詩歌的同時,提高了嫻熟引用古詩文佳句的運用能力。

        (二)古詩改寫進行讀寫訓練。

        在小學階段,古詩改寫成的體裁主要是以記敘文為主。根據(jù)古詩的記敘順序,一般有以下幾類:記事、寫景狀物、寫景再敘事,敘事再借景抒情等。因此,在改寫之前,就要引導學生分清,以便更好想象構(gòu)思情節(jié)。

        如改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,引導學生扣住“送”的過程重點寫,理清六要素;時間:煙花三月,地點:黃鶴樓;人物:李白與孟浩然;起因:孟浩然為什么與李白的相聚;經(jīng)過:李白送孟浩然(路上——江邊——登黃鶴樓);結(jié)果:抒發(fā)情感。再結(jié)合改寫點:“辭” 、“下”、 “盡”與“流”串起情節(jié)側(cè)重想象描寫。這樣改寫,詩的意境闊大,詩人的情深意摯就躍然紙上了!

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