馬文杰

摘要：小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲濃重，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)合理利用學(xué)生這兩點(diǎn)特征，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)就是靈活，如果教師在教學(xué)中不注重學(xué)生傳新思維的培養(yǎng)就會(huì)讓數(shù)學(xué)變的死板，失去數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)理念；教學(xué)方式

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師不能忽略數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條，并夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能在思考數(shù)學(xué)難題時(shí)綜合所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性、延展性等特點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的故事性，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的故事性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師只是教導(dǎo)學(xué)生如何解題，并向?qū)W生灌輸一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)理念阻礙了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，并且還不能在課堂中顯示數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：教師可以在課堂中采用提問(wèn)式教學(xué)方式，給予學(xué)生想象的空間和時(shí)間，拓展學(xué)生的思維范疇，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的課堂主體性，只顧自己向?qū)W生傳輸知識(shí)，并且給定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，除標(biāo)準(zhǔn)答案之外的解答均為錯(cuò)的，但教師忽略了并不是所有知識(shí)點(diǎn)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的思維方式可能會(huì)得出不同的結(jié)論。教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)O，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一下這個(gè)圖形可能代表的意義。O在數(shù)學(xué)上代表數(shù)字0，但除此之外，它可以代表太陽(yáng)、盤(pán)子、大餅、雞蛋等等，在學(xué)生給出自己的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，向?qū)W生灌輸創(chuàng)新意識(shí)的重要性，讓學(xué)生不被固有思維束縛。

二、在課堂中采用新奇的知識(shí)吸引學(xué)生

教師在制定課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。還其心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，得出與眾不同的結(jié)論。數(shù)學(xué)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，教師可以結(jié)合實(shí)際，在課堂上提出具有探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)。教師還可以精心設(shè)計(jì)課堂引言，在課堂引言中概括課堂教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置懸疑，引起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加投入。

例如：在學(xué)習(xí)立體幾何中的長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，教師可以讓學(xué)生用蘿卜或土豆切出長(zhǎng)方體或正方體的形狀，讓自己探索正方體或長(zhǎng)方體切除一個(gè)角后還剩幾個(gè)角。學(xué)生用不同的方法切割，得出的結(jié)論也會(huì)不同，通過(guò)四種不同的切法，可以讓剩余的角有10個(gè)、9個(gè)、8個(gè)、7個(gè)。在得出不同結(jié)論后，讓學(xué)生觀察和討論為什么會(huì)得出不同的結(jié)果：截面沒(méi)有經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)，切割后就會(huì)剩余10個(gè)角；如果截面經(jīng)過(guò)了一個(gè)頂點(diǎn)，那切割后就剩余9個(gè)角；如果截面經(jīng)過(guò)2個(gè)頂點(diǎn)，那切割后就剩余8個(gè)角；如果截面經(jīng)過(guò)了3個(gè)頂點(diǎn)，那就剩余7個(gè)角。在課堂中經(jīng)常進(jìn)行這樣類似的實(shí)驗(yàn)和題目，就會(huì)活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)就發(fā)揮了創(chuàng)新思維。

三、運(yùn)動(dòng)教具和生活用品進(jìn)行教學(xué)

很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是抽象的，不利于學(xué)生理解和運(yùn)用，但教師可以靈活運(yùn)用教學(xué)工具和生活用品進(jìn)行教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生親眼觀察到知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)工具可以展示動(dòng)態(tài)的運(yùn)用過(guò)程，并把圖形具體化，例如畫(huà)圓工具就可以向?qū)W生展示圓形的形成，還可以隱含一些圓形的性質(zhì)和特點(diǎn)。教師可以在課堂中提出一個(gè)探索式的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)可以不僅僅局限在課堂上，教師可以教導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)方法、變量因素等，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在家中碰到問(wèn)題時(shí)也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)求陰影面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)吐司、紙片等工具，讓學(xué)生通過(guò)親手操作，來(lái)驗(yàn)證理論。如一個(gè)半徑為5厘米的元，中間少了一個(gè)長(zhǎng)為2厘米，寬為1厘米的長(zhǎng)方形，圓形中剩余的為陰影面積，讓學(xué)生根據(jù)手中的工具進(jìn)行探索。可以先把吐司或紙片裁成半徑5厘米的圓形，并在圓形中裁掉一個(gè)為2厘米，寬為1厘米的長(zhǎng)方形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以直觀的看到陰影部分的面積就是圓形的面積減去長(zhǎng)方形的面積，計(jì)算公式為3.14×5?-2×1=72.5。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以直觀的觀察到計(jì)算陰影面積的技巧和方式，并增加了課堂趣味性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，教師在制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采用創(chuàng)新并靈活多變的教師方式，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一套完整實(shí)用的知識(shí)鏈條。教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)發(fā)揮自己的想象力，不斷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的理論，解答自己的疑惑。

參考文獻(xiàn)：

1、吳雙喜，《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)》，《讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）》 2015年38期

2、周彩萍，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)》，《考試周刊》 2014年40期