高益香

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式單一，教師更多的只注重理論知識的傳授，語法知識的背誦記憶，從而出現(xiàn)口語差，在實(shí)踐中無法得到有效的應(yīng)用。因此新課改的教學(xué)理念被提出，其中小組合作的教學(xué)模式也得到應(yīng)用，小組合作的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)，用一種創(chuàng)新的教學(xué)理念挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。本文將對初中英語的合作教學(xué)進(jìn)行具體的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；教學(xué)模式

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)即教師按照自己的教學(xué)理念并根據(jù)具體需要設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)與活動，每一個任務(wù)就是一個需要解決的問題。這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務(wù)的意義，去主動探索解決問題的方法和途徑。以下就合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略等幾個方面對中學(xué)如何開展英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自覺學(xué)習(xí)為中心，以小組合作為主要形式，小組成員之間為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，相互提高，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知能力和合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。它在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助和合作能力。所以，合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在快樂中成長進(jìn)步的目的。

二、合作學(xué)習(xí)模式

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

好的教學(xué)效果必定來源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的課型在準(zhǔn)備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設(shè)計(jì)和策劃。

（二）小組合作學(xué)習(xí)成功的前提――科學(xué)分組

小組劃分合理，可以提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成效并達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在分配學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)根據(jù)班級的實(shí)際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生進(jìn)行合理分組，原則是：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。也就是說，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、交際能力、興趣愛好、性別、個性特征等方面都有一定的差異，而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中做到：組內(nèi)合作、組間競爭。

通常是4人小組，即一名優(yōu)等生，一名差生，二名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質(zhì)性，為小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，也讓每一位學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。

另外，分組還應(yīng)有隨意性和自由性，可讓學(xué)生換組學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

（三）教師適當(dāng)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)采用了全班授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式。教師的授課是合作學(xué)習(xí)必不可少的部分，合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡要清晰，有著較強(qiáng)的探究性，能為小組活動留有足夠的空間。

三、合作學(xué)習(xí)的目的

（一）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中記憶詞匯

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高競爭意識的有效途徑，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)興趣的有效學(xué)習(xí)方式。我利用合作學(xué)習(xí)策略，采取分組競賽的形式引導(dǎo)學(xué)生多記單詞。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學(xué)生分成4個學(xué)習(xí)小組，把基礎(chǔ)較好的學(xué)生、中層生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配好編成一組，盡量使組內(nèi)各個層次的學(xué)生都有，預(yù)先布置任務(wù)，明確競賽活動要求，看看哪一組同學(xué)能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作：先在每個小組抽一個同學(xué)默寫單詞，然后組內(nèi)的其他同學(xué)把未能寫出的單詞接著寫，并把寫錯的單詞改正，最后由小組長遞交競賽結(jié)果，再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短語，可適當(dāng)加分，以鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣，學(xué)生為了自己小組能取得好成績，在英語學(xué)習(xí)中都樂于記單詞，基礎(chǔ)較好的同學(xué)主動幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，小組內(nèi)的同學(xué)經(jīng)?；ハ嗦爩憜卧~，從而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握更多的詞匯。每學(xué)期末的單詞競賽，使學(xué)生能大顯身手了。

（二）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高口語表達(dá)能力

英語表達(dá)能力的提高不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會交際，合作學(xué)習(xí)是語言交際的最好機(jī)會。盡可能多地組織學(xué)生運(yùn)用pair work， group work和 discussion，representation等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如角色扮演、玩游戲等。每個學(xué)期末會有班級內(nèi)部的匯報(bào)表演，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

（三）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高書面表達(dá)能力

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，活動的參與者應(yīng)共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享成果，這樣在完成任務(wù)的過程中大家才會為共同的利益與目標(biāo)而樂于貢獻(xiàn)自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，我每周布置學(xué)生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)互相評改，教師提出評改的注意事項(xiàng)。讓學(xué)生在批改作文的同時，提高自身的表達(dá)能力，也可以感受自己作為“教師”的責(zé)任。

總結(jié)：

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，實(shí)行合作學(xué)習(xí)將更加有助于提高學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)主動性。但是為學(xué)生提供一個融洽、順暢、探討的合作學(xué)習(xí)環(huán)境不是件容易的事，教師們必須在明確合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的技巧，才能使合作學(xué)習(xí)得以成功實(shí)施并收到成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉玲.淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí).中小學(xué)外語教學(xué).2002（11）

[2]楊小芳.初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性研究.南京師范大學(xué).2011