陳遠(yuǎn)林

摘要：隨著新課改的推行，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式開(kāi)始面臨變革，這便對(duì)相關(guān)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。相關(guān)教師應(yīng)該改變“填鴨式”的教學(xué)模式，深刻認(rèn)知并實(shí)踐“新課改理念”，把握兒童的共性心理和階段性心理，在對(duì)學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，進(jìn)而在新課改下呈現(xiàn)出教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教師素養(yǎng)

新課改的推行，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式做出了新的要求。它要求相關(guān)教師改變以往“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展。一直以來(lái)，“小學(xué)語(yǔ)文”都是整個(gè)教育體系的重要版塊，它對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)奠定、對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升都發(fā)揮著難以替代的作用。這便要求相關(guān)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加以重視，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而探索出符合新課改理念的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。因此，筆者本次論述，將從教師新課改理念的深刻認(rèn)知、對(duì)學(xué)生心理的把握、對(duì)學(xué)科知識(shí)的融合運(yùn)用以及思維啟發(fā)等方面層面出發(fā)，進(jìn)行新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)的初步探討。

一、深刻認(rèn)知新課改理念

新課改環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在于教師對(duì)“新課改”理念有清晰而深刻的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)理念對(duì)于時(shí)代教育趨勢(shì)的符合性，并愿意在日常教學(xué)中對(duì)其加以探索和落實(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，這便要求相關(guān)教師以發(fā)展而全面的眼光來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，進(jìn)行由提升學(xué)生的語(yǔ)文“能力”到提升學(xué)生的語(yǔ)文“素養(yǎng)”這一教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”這一詞語(yǔ)有著豐富的內(nèi)涵，它包括學(xué)生對(duì)信息的處理能力、溝通表達(dá)能力、對(duì)事物的認(rèn)知能力、以及自身的人文知識(shí)積淀等等，要求教師對(duì)學(xué)生的思維、情感、個(gè)性進(jìn)行全方位引導(dǎo)。總之，在“新課改”下，學(xué)生不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)中刻板知識(shí)的“接受者”，而是相關(guān)理論的探索者、思考者甚至創(chuàng)造者，相關(guān)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，關(guān)注其智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，將“新課改”理念付諸實(shí)踐。

二、把握學(xué)生心理

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的作用對(duì)象，相關(guān)教師必須對(duì)其心理特質(zhì)進(jìn)行深層次的把握，進(jìn)而為探索出符合學(xué)生喜愛(ài)和需求的教學(xué)模式?！靶W(xué)語(yǔ)文”的作用對(duì)象，是心智尚未成熟的兒童。一方面，他們有著兒童的共性心理特征，另一方面，不同學(xué)齡階段的學(xué)生又有著明顯的心理差異。因此，教師應(yīng)該從這兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行深度把握。

（一）把握兒童的共性心理

小學(xué)階段的學(xué)生，大多處于6至12歲的年齡階段。這一階段的學(xué)生，正處于心智建構(gòu)的關(guān)鍵期，他們大多表現(xiàn)出思維簡(jiǎn)單、熱愛(ài)新鮮事物等特點(diǎn)；教師的言行教誨，對(duì)他們也有著較大的影響力。

因此，一方面，教師應(yīng)該貼合小學(xué)生群體的心理特征，在日常教學(xué)中引進(jìn)趣味化元素，從兒童的視角入手來(lái)進(jìn)行相關(guān)教材解讀。比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《狐假虎威》故事進(jìn)行角色扮演；在講述《美麗的西沙群島》時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)手段放映相關(guān)的視頻以及圖片，從視覺(jué)角度吸引學(xué)生注意力等等。另外，兒童思維大多純粹而有個(gè)性，他們珍視自然和生命，習(xí)慣為相關(guān)物體賦予“人”的思想體征。比如課文《陶罐與鐵罐》便是為兩個(gè)不具備生命特征的物體賦予了“人格化”特征，相關(guān)教師在教授的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)兒童的心理進(jìn)行感悟和貼合。

另一方面，教師要發(fā)揮好自身的“示范作用”，與學(xué)生進(jìn)行平等而充分的溝通交流。在小學(xué)生的心目中，“教師”往往有著很大的權(quán)威性，教師的行為以及價(jià)值觀，對(duì)兒童有著直接的影響。這便要求相關(guān)教師規(guī)范好自身的言行舉止，為學(xué)生樹(shù)立“榜樣”；同時(shí)與學(xué)生構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。

（二）把握不同學(xué)齡兒童的階段性心理

小學(xué)階段整體持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，從一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生處于身心的迅速成長(zhǎng)期，不同學(xué)齡的兒童心理差異較大。因此，相關(guān)教師應(yīng)該把握不同學(xué)齡階段學(xué)生的心理特征，并進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。

比如，一二年級(jí)的學(xué)生身心稚嫩，對(duì)外界和自身缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平大多被動(dòng)地取決于教師的引導(dǎo)；三四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始具備了基本的認(rèn)知和判斷能力，這便要求教師關(guān)注他們的信息加工和結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言表達(dá)；而五六年級(jí)的學(xué)生則開(kāi)始初步具備了自己思想體系，教師可以嘗試引導(dǎo)他們構(gòu)建自己的審美意識(shí)和人文素養(yǎng)。

三、對(duì)學(xué)科知識(shí)的融合運(yùn)用

“小學(xué)語(yǔ)文”從來(lái)都不是一門(mén)孤立存在的學(xué)科，它具備著較強(qiáng)的綜合性特征。在新課改背景下，不同學(xué)科之間的界限被逐漸打破。因此，相關(guān)教師在把握好語(yǔ)文教材知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教材所涉及的哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等相關(guān)知識(shí)加以融合運(yùn)用。

比如，《黃河象》一課，涉及到考古、生物學(xué)知識(shí)；《凡卡》一課，涉及到舊時(shí)沙俄的歷史；此外，教師在講述《草船借箭》時(shí)，可以向?qū)W生介紹“季風(fēng)”等地理常識(shí)，還可借用“三顧茅廬”“七擒孟獲”等同類故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)拓展。而想要使得這種“融合教學(xué)”模式得以充分實(shí)現(xiàn)，相關(guān)教師必須加強(qiáng)自身的知識(shí)積淀，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

四、對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)

在新課改背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)械式群體”，而是具有獨(dú)立思維和個(gè)性的學(xué)習(xí)主體。因此，相關(guān)教師應(yīng)該具備啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)意識(shí)。

一方面，教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生交流思考、發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。比如，講授《黃河象》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“黃河象”死亡時(shí)的場(chǎng)景和原因進(jìn)行想象和描述；在講述《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“假如小女孩的奶奶還在世，小女孩會(huì)幸福嗎”這一問(wèn)題發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。

另一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐精神。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“春景”“雨”等自然主題的寫(xiě)作時(shí)，教師可以突破教學(xué)的空間限制，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、貼近自然，進(jìn)行有感而發(fā)的寫(xiě)作；在講授《自己試一試》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“金魚(yú)放入水杯”的家庭實(shí)驗(yàn)。

總之，新課改背景下教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，從表面上看，是對(duì)教師“技能”層面的要求，然而深層次上，其實(shí)是對(duì)教師“理念”層面的要求。它要求教師對(duì)“新課改理念”進(jìn)行把握和認(rèn)同，在進(jìn)行自我語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)，確定起學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理，啟發(fā)學(xué)生思維，從而在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。