羅圣

摘要：探究式教學(xué)就是在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)效果 方法探討

科學(xué)探究是一種精神，教材把對(duì)未知事物的探索精神貫穿始終 ， 教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，通過這些探究從而達(dá)到以下目的的內(nèi)容：

一、用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)，打破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘感，

從生活走向物理的理念，使學(xué)生增加對(duì)科學(xué)的感悟和體驗(yàn)。例如，用放大鏡觀察彩色電視機(jī)的畫面由三原色構(gòu)成、把酒精滴入塑料袋加熱形成氣體感悟汽化現(xiàn)象、把碘晶體加熱形成蒸汽獲得升華的感性認(rèn)識(shí)、手壓易拉罐空瓶到水中獲得對(duì)浮力的基本認(rèn)識(shí)等。

二、學(xué)習(xí)研究問題的重要方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探索研究的過程。

物理學(xué)的研究方法同它的知識(shí)一樣，也是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是實(shí)驗(yàn)的方法，不僅可以揭示知識(shí)，對(duì)于初中物理教育的作用、科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值不是其他任何方法能夠比擬的 ，因此在教科書中的地位是凸現(xiàn)。例如，研究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)等，都是通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從具體的事例中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)及其效果，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究方法。

三、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)物理。

根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理取向，我們用實(shí)驗(yàn)性的探究活動(dòng)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，通過滿足成功欲望、開闊視野，獲得學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)物理。例如模擬照相機(jī)、磁化鋼針、讓線圈轉(zhuǎn)起來、硬幣跳高比賽、不倒翁等。 四、科學(xué)探究是一種過程有一定的活動(dòng)程序或階段。

科學(xué)探究的教學(xué)也是一樣，要經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程。這個(gè)過程大約要經(jīng)歷如下階段：形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、做結(jié)論。探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生通過探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知策略。與過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，比較完整的科學(xué)探究需要教師把教學(xué)的全部過程巧妙地設(shè)計(jì)，核心的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是一個(gè)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)的實(shí)施程序是與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)程序相反的，即結(jié)果是未知。

五、探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要有目的地進(jìn)行有效的認(rèn)知建構(gòu)，通過對(duì)科學(xué)概念體系深刻的理解，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；探究教學(xué)需要民主的教學(xué)氣氛；還需要給學(xué)生及時(shí)必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究時(shí)具有明確的方向。而科學(xué)探究教學(xué)的重心要以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，組織學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)家研究的方式去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中還應(yīng)注意以下問題：

（一）在備課上要從多個(gè)角度考慮問題，對(duì)于一個(gè)問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識(shí)。除此之外還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí) ， 這是探究精神的重要表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識(shí) ， 教材設(shè)置欄目：我還想知道，其中學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗(yàn)和感悟，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意義。目的是讓學(xué)生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達(dá)出來。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)提問，并讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，至于問題恰當(dāng)與否并不是最重要，教師也無需每問必答。教師要讓學(xué)生放飛思想，大膽提問。

（三）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度。現(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運(yùn)演初級(jí)階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因?yàn)椋?）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實(shí)驗(yàn)為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點(diǎn)構(gòu)成上下位關(guān)系，對(duì)于探究途中的思維斷層應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充后續(xù)實(shí)驗(yàn)或用對(duì)話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

（四）不能把科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)等同起來，實(shí)施新課程以前的實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量、驗(yàn)證為主，探索性實(shí)驗(yàn)較少，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的目的主要是通過做實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更會(huì)運(yùn)用、更不容易忘記。著眼點(diǎn)仍然知識(shí)知識(shí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)技能、過程方法、情感貪瀆價(jià)值觀三維課程目標(biāo)并不一致。有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)為什么這么做并不明白，學(xué)生沒有經(jīng)歷猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，完全是按照老師講的寫的步驟一步一步地盲目操作，這不是在進(jìn)行科學(xué)探究。在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，科學(xué)探究不只是方法手段，也是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，創(chuàng)新實(shí)踐精神，因此，我們?cè)谶M(jìn)行探究教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，更要真正重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（五）探究式教學(xué)的關(guān)鍵不在表面的形式而在體現(xiàn)。要使學(xué)生通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)變得不輕信盲從，不迷信權(quán)威，遇事會(huì)用科學(xué)的方法來研究證明，追根問底。因此在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的課時(shí)中有重點(diǎn)的培養(yǎng)科學(xué)探究的某一兩方面的能力，而不必為了求全而面面俱到。蜻蜓點(diǎn)水式的走過場(chǎng)反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和真正的理解科學(xué)探究。

（六）不能把探究學(xué)習(xí)和教師講授對(duì)立起來。新課程強(qiáng)調(diào)自主探究，但并不是什么內(nèi)容都由學(xué)生探究得出。新課程要求教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，但并不忽視教師主導(dǎo)地位。例如，對(duì)于概念和規(guī)律的探究教學(xué)，教師在講授中不直接告訴結(jié)論，不直接告訴用什么方法，而是讓學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，建立假設(shè)，并且在教師的指導(dǎo)下積極思考，收集證據(jù)，分析比較，得出初步結(jié)論，在教師的講解點(diǎn)撥下，建立新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，最后得出完整的結(jié)論或定律，從目前的實(shí)際看，學(xué)生的探究能力還是需要逐步培養(yǎng)提高的，需要有一個(gè)教師“牽著走”到“放開手”的過程。教師適時(shí)的講授、引導(dǎo)、點(diǎn)撥不僅不妨礙學(xué)生的成長(zhǎng)，而且可以加速學(xué)生探究能力的提高，可以幫助學(xué)生盡快地不入自主學(xué)習(xí)的軌道。在有些內(nèi)容不好進(jìn)行探究，有些復(fù)習(xí)課需要建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，有些由學(xué)生探究只能得出部分結(jié)論或只能得出定性的、不完整的結(jié)論時(shí)，教師的講授是必不可少的。

（七）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡(jiǎn)單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究做基礎(chǔ)。