辛倩+馬國普+劉奇韜+孔令蘭

摘 要：文章針對管理學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以及設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從翻轉(zhuǎn)課堂概述、翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用構(gòu)建以及設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行深入探究，主要目的在于推動我國管理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在管理教學(xué)中的應(yīng)用，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建以及設(shè)計(jì)質(zhì)量，保證管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂構(gòu)建；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-04-27

一、淺析翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新興的教學(xué)模式。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的規(guī)劃，在實(shí)際教學(xué)中也取得了非常顯著的效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要是針對教學(xué)內(nèi)容，教師將其制作成教學(xué)課件或是視頻，利用給學(xué)生布置作業(yè)的方式對學(xué)生展開教育。學(xué)生可以通過課外學(xué)習(xí)時(shí)間對視頻或者課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)。在教學(xué)課堂上與同學(xué)之間相互討論，對研究成果進(jìn)行探討，不斷加深印象，達(dá)到教學(xué)目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

首先是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在進(jìn)行教學(xué)之前需要教師針對教學(xué)內(nèi)容做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，布置好學(xué)生需要完成的任務(wù)，同時(shí)積極搜集學(xué)生自學(xué)過程中需要的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供更加堅(jiān)實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。將需要講解的知識以及學(xué)生自學(xué)的理論材料制作成視頻或是課件，建立公共聯(lián)系平臺，將學(xué)生全部集中在這個(gè)平臺上，方便學(xué)生彼此之間的溝通以及交流。在正式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要將學(xué)生劃分成不同的小組，提出需要解答的問題，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然這些都需要教師提前掌握學(xué)生的時(shí)間安排，為學(xué)生指引更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)期間能夠盡快掌握學(xué)習(xí)方法。

其次是學(xué)生在自學(xué)過程中的實(shí)踐。本身學(xué)管理學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理方面具有一定的邏輯性，同時(shí)學(xué)習(xí)方面具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以針對這樣的學(xué)生，更加適合采用翻轉(zhuǎn)課堂方式來教學(xué)。學(xué)生可以結(jié)合教師布置的教學(xué)任務(wù)來開展教學(xué)。如小組首先確定研究討論目標(biāo)，在確定目標(biāo)之后開展資料查詢，根據(jù)資料的提示功能開展實(shí)地調(diào)查。小組針對研究任務(wù)進(jìn)行責(zé)任劃分，學(xué)生們彼此負(fù)責(zé)各自的責(zé)任，積極開展分工合作，利用教師給出的自學(xué)資料，從不同方面進(jìn)行任務(wù)資料的收集，并且積極開展社會調(diào)查，將調(diào)查好的資料等做好詳細(xì)記錄。根據(jù)調(diào)查資料對結(jié)果進(jìn)行研究討論。來用這種自學(xué)方式，學(xué)生能夠真正認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)加以改進(jìn)，同時(shí)在與教師以及其他學(xué)生的溝通交流中加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再次是自學(xué)總結(jié)寫作階段。學(xué)生根據(jù)教師所傳授的理論知識以及自己搜集的資料，對實(shí)踐研究成果進(jìn)行總結(jié)，寫好實(shí)踐研究任務(wù)報(bào)告書。其中報(bào)告書中包含小組研究的主要任務(wù)、實(shí)踐活動、實(shí)踐過程以及實(shí)踐研究等內(nèi)容，采用怎樣的實(shí)踐研究方法，自學(xué)過程中遇到問題以及怎樣尋找解決方案等都需要書寫進(jìn)報(bào)告中。同時(shí)在實(shí)踐研究中自己有怎樣的認(rèn)識，對問題持有什么樣的觀點(diǎn)等，都要體現(xiàn)出來這樣能夠幫助教師更加詳細(xì)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，制定更科學(xué)的教學(xué)方案。

最后是學(xué)生的自學(xué)確認(rèn)以及完成階段。第一是學(xué)生的自學(xué)確認(rèn)，學(xué)生自學(xué)之后，通過對實(shí)踐研究進(jìn)行總結(jié)以及得出結(jié)論，再次回到課堂之后，需要向其他學(xué)生展示自己的研究成果，或是通過小組形式將研究成果進(jìn)行展示。在展示之前學(xué)生需要再三確認(rèn)自己的研究成果，小組學(xué)生彼此之間根據(jù)研究原理對研究結(jié)論進(jìn)行再次印證。在進(jìn)行再次確認(rèn)以及論證過程中，學(xué)生再一次溫習(xí)所學(xué)知識，加深印象，同時(shí)更加清晰地理解實(shí)踐結(jié)果原理。第二是自學(xué)完成階段設(shè)計(jì)。自學(xué)完成階段主要是針對學(xué)生的研究以及分析，對問題重新進(jìn)行設(shè)置，訓(xùn)練學(xué)生思考問題的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固所學(xué)過的知識點(diǎn)。選擇一些比較典型的研究案例作為基礎(chǔ)，為學(xué)生預(yù)留出研究分析的時(shí)間。學(xué)生在經(jīng)過自我研究以及小組實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，對事物原理的邏輯分析流程就會非常熟悉，不需要任何人幫助，就可對典型案例進(jìn)行分析，充分應(yīng)對教師提出的問題。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能很好地提高管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力，并且促使學(xué)生思維更加清晰，思考及回答問題時(shí)做到思維清晰，邏輯性強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹秀英.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（7）：74-76.

[2]左雪梅，周 燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2014（6）：90-92.